流行音樂演唱專業職業核心課《劇目演唱》實踐教學探析

摘? 要：該文通過對湖北藝術職業學院音樂系流行音樂演唱專業融合課程劇目演唱課的教學現狀的剖析，結合筆者對劇目演唱實踐教學的探索，通過優化課程設置、加強師資建設、優化課程評價機制、開發課程資源等手段，進一步提高劇目演唱課的教學質量，以此促進學生能夠學以致用、用以促學、學用相長。

關鍵詞：藝術高職? 流行音樂演唱專業? 課程融合? 劇目演唱? 實踐教學

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0179-03

音樂作為文化的分支，不僅根植于當下所處時代的社會文化環境，而且在很大程度上參與所處時代的文化建設。流行音樂作為一種受眾面廣的文化產品，在大眾消費者中極具影響力，隨著信息技術的日益發達，這種影響力與日俱增，因此，流行音樂越來越受到社會的廣泛關注和重視。在此背景下，流行音樂教育也從“業余”走向“專業”，它已成為諸多藝術類高等院校大力發展的專業。作為新興學科，流行音樂教育在職業課程設置、師資平臺建設、教學設備構建等方面還處在摸索階段。目前，筆者學院音樂系針對流行音樂演唱專業開設了劇目演唱實踐課程，筆者通過教學發現，劇目演唱課雖已開設，但在課程設置、教學主體參與度等方面存在諸多不足，實際教學效果與預設教學效果有偏差。該文就此問題展開深入探討。

1? 優化劇目演唱課程設置

加強相關專業選修課課程建設具體措施如下。

1.1 選修課程的建設需面向市場

課程體系的設置和教學內容的完善一直是各大高等院校不懈追求的重點。科學、先進的教學內容所構成的優質的課程，以及優質課程所構成的優化的課程體系，都是決定高等院校辦學質量的關鍵。藝術高職院校亦是通過這一系列優質的課程讓個體（學生）接受職業的技能學習與培訓，增強個體（學生）就業和工作能力服務于個體（學生），從而更好地體現藝術高職院校的社會服務職能。藝術高職院校的社會服務職能需面向市場，創造買方需求，讓市場在資源配置中起決定性的作用。在流行音樂教育領域中更是如此。藝術高職院校需重視用戶（學生及所服務的社會大眾）體驗，分析社會大眾的音樂消費行為，利用學院的綜合資源，發揮地方優勢，積極創新，加大辦學模式的靈活性及有效性，其中辦學的靈活性集中體現在課程設置上，加強選修課程的建設，讓學生在專業之間互聯互通，正是培養復合型人才的有效途徑。

1.2 加大選修課在課程體系中所占比例

現下該院音樂系針對流行音樂演唱專業開設了12門課，具體如表1所示。

由此可見，選修課比重在課程設置中微乎其微。劇目演唱課作為流行音樂表演專業的必修課，所涵蓋的專業知識面廣，從字面來解，劇目演唱課包含3個層面的內容：劇、演、唱。如表1所示的必修課中，除聲樂課、舞臺表演課、音樂基礎課外，再無其他延展性的課程對劇、演進行深入解剖。如前所述，課程體系的設置是藝術高職院校面向市場的重要環節，劇目演唱課是一門綜合型的實踐課程，戲劇、表演、歌唱這3種藝術門類具有相通性，基于此，為流行音樂演唱專業的學生提供完善的必修課程體系，可幫助學生建立扎實的專業知識結構，而相關專業選修課程的建立，如劇本編創課、音樂劇鑒賞課、化妝造型課、舞美燈光課等，則可提高學生的專業素質、綜合能力，拓展學生的創新能力、表現力，進而最大化地開發學生的潛能，促進學生專業能力的可持續發展，不僅如此，這些相關專業的選修課還能輔助劇目演唱必修課高質量的完成。

2? 劇目演唱課師資現狀及師資建設

2.1 劇目演唱課師資現狀

師資隊伍的建設是提高劇目演唱課教學效率的關鍵。目前各大專業音樂院校及藝術高職針對流行音樂演唱專業的學生雖已開設類似劇目演唱課的實踐課程，但流行音樂教學人才實質匱乏。擔任劇目演唱課的教師多是從事美聲或民族演唱教學轉型而來的，所以學院應鼓勵現有的流行音樂教師到流行音樂教學及音樂劇教學相對發達的高校去進修相關的理論知識和專業技能。

2.2 提高教師的綜合專業素質

劇目演唱是一門綜合型的實踐課程，對授課教師的要求頗高，教師必須對劇、演、唱具有過硬的理論基礎和專業技能。劇目演唱課授課教師需具備“一專多能”的特點。所謂“一專”是指擅長劇、演、唱中其中一門專業技能，“多能”是指除自身擅長的專業技能外，與劇目演唱課相關的知識都應有所了解，有所掌握。由于學院擔任劇目演唱課的教師多數是聲樂教師，因此提高教師對文學、戲劇、舞蹈、編創、導演等相關專業理論知識的掌握尤為重要。授課教師了解及掌握的知識越豐富，教學效果就越好，教學主體參與度就越高。

2.3 提高教師的學歷結構

高素質的教師是高質量教學的基礎。目前我系擔任流行音樂演唱專業職業核心課程的授課教師學歷普遍不高，劇目演唱課的授課教師也僅有少數具有碩士學位。學歷結構在一定程度上決定了師資隊伍整體的理論水平，科研能力及教學質量。因此，學院應支持和鼓勵中青年教師通過在職培訓、繼續教育等方式提高教師自身學歷層次，提高整體師資隊伍的學歷結構。教師自我的終身教育，是高素質教師所應有的基本能力，只有不斷學習，才能跟上社會發展的步伐，才能擁有現代化先進的教學理念。

3? 優化劇目演唱課課程評價機制

3.1 遵循課程評價的基本原則

課程評價是課程體系中的重要組成部分。課程評價的過程實質上是檢查課程與教學計劃是否達到教學目標的一個價值判斷的過程，以此過程來判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。

具體的課程評價標準的制定、課程評價內容的確定、課程評價方式方法的選擇、均受制于課程評價的邏輯起點——課程評價的基本原則。劇目演唱課課程評價的基本原則應以學生全面發展及社會需求為出發點，根據學生的個體差異以及專業層次，制定相應的課程評價標準，選擇相應的課程評價方式。同時，課程評價標準在確保操作性強的基礎上，應根據社會對人才素質的需求，徹底貫徹“社會需求”的原則。

3.2 遵循課程評價內容整體性原則

劇目演唱課是一門綜合型的實踐課程，評價的內容要涵蓋劇目演唱課學習的各個層次和專業領域。這就意味著，課程的評價內容不僅要關注學生的專業素質、專業技能，如歌唱能力與技術、視唱練耳的能力與技術、基礎樂理素質、舞蹈素質、臺詞表達能力以及戲劇的表現能力，還要考察學生的整合性藝術表現能力，如音樂劇作品創編能力、音樂劇表演能力及導演能力。并且，劇目演唱課課程評價內容還應關注學生整體綜合素質的提高，如學生的審美能力、鑒賞能力、想象力與創作實踐能力、理解力與表現力，同時，對學生的心理素質、藝術觀、價值觀，道德觀也應進行考察。

3.3 遵循課程評價方式多元化原則

現下，音樂系劇目演唱課課程評價方式依舊沿襲教師對學生實施的評價，過于單一固定的評價方式，已然不符合時代性、科學性、社會性的課程屬性。為改善現狀，劇目演唱課課程評價方式應遵循評價方式多元化的原則。建立教師評價、學生評價、家長評價以及社會上的藝術團體評價的多元化的評價方式。針對劇目演唱課的實踐性，可以分析考量實踐教學過程的教學質量來評價，同時，定期舉辦舞臺實踐音樂會，也是實踐課常用的評價方式之一。學生是學習過程中的主體，讓學生參與到課程評價中，了解學生學到了什么，學到了多少，學生所學的是否與社會的需求相適應，這樣更有利于判斷課程的實施效果，而在課程體系的設置中，學生參與課程評價的方式往往被忽略。

4? 開發劇目演唱實踐課課程資源

4.1 充分利用學院應有的劇目演唱課程教學場所

數字化網絡排練廳、多媒體網絡教室、實驗小劇場、音樂教室等綜合型的教學平臺是劇目演唱實踐課的物質保障。物質是基礎，劇目演唱實踐課程應建立在相對完善的教學環境及教學設備之上，并充分利用其功能，盡可能開展一些形式多樣的藝術活動，如表演課系列講座、音樂劇賞析、音樂小品展演等，以此來豐富學生的校園文化生活，提高學生的鑒賞能力。

4.2 鼓勵學生自主創編音樂小品

一直以來，劇目實踐課的實踐內容多是教師根據學生的具體情況，借鑒和移植國內外的經典音樂劇片段進行排演，長期模仿性的表演，很容易讓學生忽略藝術創作最重要的環節——“二度創作”。所以，在學習歐美經典音樂劇的同時，積極發散學生的思維，并緊密結合當下的政治、經濟、文化、生活、學習狀態自主編創音樂小品，這樣不僅發揮了學生在教學過程中主體性功能，還調動了學生學習的自主性，激發了學生的創造力、創新力。

4.3 建立校外劇目演唱課社會實踐基地

積極建立劇目演唱課的社會實踐基地，是力行習近平總書記在2017年10月18日，十九大報告中指出的深化產教融合戰略。大力開發劇目演唱課校外社會實踐基地，一方面有助于學院流行音樂演唱專業的發展，以及流行音樂演唱人才的培養。另一方面通過劇目演唱課社會實踐基地的建立，實現校內實踐教學與校外社會實踐相結合，做到資源共享，充分發揮劇目演唱課的社會功能。

5? 結語

劇目演唱課作為藝術高職流行音樂演唱專業職業核心課程的融合課之一，作為新興課程，筆者在實踐教學的過程中也在不斷學習與總結。本著藝術高職院校的社會服務職能這一特殊屬性，該文從劇目演唱課的課程設置、師資建設、課程評價以及課程資源開發這4點出發，圍繞學生的學習與發展、學生學到了什么、學到了多少、學生在課程中所積累的知識儲備與社會需求是否相適應等一系列問題，提出了自己的看法，希望能夠為劇目演唱課的實踐教學提供一些有益的參考和借鑒。

參考文獻

[1] 郭宇.高等院校音樂劇人才培養（本科）課程設置與實施研究[D].湖南師范大學，2014.

[2] 李皎.中國內地流行音樂產業發展模式研究[D].山東大學，2011.

[3] 羅洪，陳平，曹樺.流行音樂演唱—專業建設的探索與實踐[J].星海音樂學院院報，2009（2）：116-118.

[4] 謝文娜，李菲.文化視閾中的中國流行音樂研究[D].蘇州大學，2013.

[5] 陸厚延.我國高校流行音樂表演專業教育現狀與調查研究[D].南京師范大學，2014.

[6] 王磊，李建林，魏玲，等.中國流行音樂的美學特質及審美意義[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2007，32（5）：106-110.

[7] 劉俊杰.中國好聲音·第一季音樂審美問題研究[D].西南大學，2016.

[8] 鄧鑫.藝術高職流行音樂演唱專業職業核心課程融合研究[J].黃河之聲，2017，17（494）：29.