我國中學(xué)體育教學(xué)的詬病與弊端及解決之道

胡江平

摘? 要：體育學(xué)習(xí)是伴隨認知理解的身體活動經(jīng)驗引發(fā)的相對永久的行為改變，因此在教育種屬中體育本應(yīng)是一門飽含學(xué)科本色與學(xué)科色彩的“學(xué)科”，但當下我國中學(xué)教學(xué)中體育僅僅賜予了“課”的位置，致使體育淪為服務(wù)于其他學(xué)科的一門課，其不僅弱化了體育課程的多元化功能，更是將具有深刻文化內(nèi)涵的體育邊緣化、單薄化。針對此，若將美國概念體育融入我國中學(xué)體育教學(xué)或可解決。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育教學(xué)? 詬病與弊端? 概念體育

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0178-02

1? 中學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)功能及目的

若想明確中學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)功能，首先要弄清體育的本質(zhì)及體育本質(zhì)中所蘊涵的教育價值，尤其是學(xué)校體育的教學(xué)價值。據(jù)辯證唯物主義思辨，對事物的本質(zhì)的認識應(yīng)將事物表象經(jīng)過知性上升到抽象概念，再將理性思維還原成具體概念，據(jù)此可將體育定義為指向競爭與內(nèi)在自由的促進類本質(zhì)的身體活動，是以身體感性、身體競爭和超越、精神自由與快樂為旨歸的活動，可見體育在本質(zhì)上是一種高度表達生命力的生命文化，并以身體競爭與內(nèi)在自由為主要自然屬性[1-2]。作為一種抽象的化文化類群，體育在“優(yōu)勝劣不汰”的自然法則的進化過程中從未少過對人類文明進化中的關(guān)照。如在更高、更強、更快的身體競爭屬性的主導(dǎo)下催生了競技體育，從而使人類的潛能得到最大限度的開放，并使得人類的生理能量得到最大程度的輸出;在身體競爭及內(nèi)在自由雙重屬性的平衡下便產(chǎn)生了社會體育（全民體育），從而使得體育不再單單追求于身體競爭，而是更加注重自身身體的健康及與社會、自然的和諧統(tǒng)一;而學(xué)校體育的派生則是基于體育本質(zhì)的教育價值及體育自由屬性的融合，使得體育提純化為具有不同于其他文化類群的功能價值，同時也使得在學(xué)科體系中獲得了一席之地，但體育是一門課還是多門課的融合即學(xué)科，需要重新審視與度量。

作為體育進化中一類特殊的文化種屬，學(xué)校體育有著不同于其他體育衍生物特殊的本質(zhì)功能。學(xué)校體育在本質(zhì)上不應(yīng)是一類以價值中立、文化無涉為前提的活動，同時也不應(yīng)是既有事實發(fā)現(xiàn)及“填鴨式”知識灌輸與積累的行徑，而是以提升學(xué)生體育水平、體育認知、體育品行、體育修養(yǎng)及高度表達生命力的社會實踐活動，且學(xué)校體育實踐的過程中也必然訴求體育教學(xué)張揚著厚重的生命文化[3]。目前學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)校體育的本質(zhì)功能的認識主要有一元論、鐵餅論及多元論。顯而易見，一元論、鐵餅論過多從增強學(xué)生體質(zhì)視角進行認知，而多元論則是對學(xué)校體育的本質(zhì)功能進行多重解讀與塑造，其將學(xué)校體育功能詮釋為健身、娛樂及教育功能，且認為健身、娛樂應(yīng)是學(xué)校體育的本我功能[3]。結(jié)合學(xué)校體育本質(zhì)功能論及中學(xué)體育教學(xué)的特殊“矛盾”，筆者認為中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)達到（成）以下教學(xué)目標：一是提高學(xué)生體質(zhì)健康程度及習(xí)得一定的運動技能;二是不同水平（層次）學(xué)生體育自信心及滿足感的形成;三是運動科學(xué)知識及理論的初步認知與內(nèi)化;四是體育課程期望及學(xué)習(xí)興趣的延續(xù);五是體育興趣的延續(xù)即終身體體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成（有學(xué)者提出，學(xué)校體育教學(xué)是公民成年后體育運動習(xí)慣習(xí)得及養(yǎng)成的唯一具有實質(zhì)性的貢獻因素）;六是體育文化品行及表象的初步構(gòu)建。體育教學(xué)本身便是一種超越技能的文化表征與文化品行，無厚重的體育文化涵養(yǎng)便沒有實質(zhì)性的體育外部表象，自然便不會有如今的學(xué)校體育。

2? 當下我國中學(xué)體育教學(xué)的“詬病與弊端”

基于體育本質(zhì)所蘊涵的特殊“矛盾”及人性價值觀、生命觀的歪曲，當下我國中學(xué)體育教學(xué)表現(xiàn)出了諸多詬病與弊端，主要有：一是在我國體育課未賦予應(yīng)有的的地位，不可否認多數(shù)學(xué)校僅僅將體育視為服務(wù)于其他學(xué)科種類的一門“課”，而未將體育上升到“學(xué)科”高度來認知，大大弱化了體育課程的多元化功能且將具有深刻文化內(nèi)涵的體育邊緣化、單薄化;二是學(xué)生體育理論知識尤其是運動科學(xué)知識（包括運動生理學(xué)、解剖學(xué)、生物力學(xué)及人人文社會學(xué)等）匱乏，導(dǎo)致我國中學(xué)體育教學(xué)武裝下的學(xué)生僅僅是習(xí)得一定的運動技能;三是評價體育有待于進一步優(yōu)化，雖然我國中學(xué)體育基本形成了以體能、技能為基礎(chǔ)多種認知情感兼顧的多元化、人性化的學(xué)業(yè)評價體系，但仍是過多地注重體能及技能的考核，未完全尊重學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律;四是我國中學(xué)體育課程人性化、個性化較為單薄，不能體現(xiàn)不同層次水平學(xué)生的努力與進步，同時也使得學(xué)生無法在體育課程獲得實質(zhì)性的滿足感;五是體育課程的趣味性、挑戰(zhàn)性不足，無法提升學(xué)生對體育課程的期望價值。

3? 美國概念體育引入我國中學(xué)體育課程教學(xué)

概念體育是基于認知心理學(xué)與建構(gòu)主義理論最新研究成果，以學(xué)校為中心的對青少年身體活動進行干預(yù)，并采用5E教學(xué)模式對學(xué)生運動技能、運動科學(xué)知識及體育概念進行認識、加工及深化的中小學(xué)體育教學(xué)模式[4-5]。概念體育不僅將體育學(xué)科化，且基于現(xiàn)代化城市建設(shè)的前瞻性需要、體育課程開發(fā)的目標需要、后現(xiàn)代課程觀的理論需要及體育文化品行追尋的需求，以自然科學(xué)方法論為主要技術(shù)手段對中學(xué)體育課程進行從新進行審視與度量，并從根本上實現(xiàn)了中學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)功能。目前，概念體育已成為美國中小學(xué)體育教學(xué)中最為主流且最具有影響力的教學(xué)模式，并受到了美國教育部及衛(wèi)生部的大力推崇，其衍生的體育教材成為許多州市的體育教科書。基于此，該文結(jié)合當前我國中學(xué)體育教學(xué)的主要特征對美國概念體育課程進入我國中學(xué)體育教學(xué)的必要性進行詮釋與闡述，以期為我國中學(xué)體育教學(xué)改革提供一定的參考與借鑒。

4? 美國概念體育進入我國中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)予以考慮的因素

在中國知網(wǎng)輸入主題為中學(xué)體育教學(xué)模式可檢索到大量文獻，可見我國體育教學(xué)中并不匱乏相關(guān)范式，但時至今日卻無一種教學(xué)模式作為我國主流的中學(xué)教學(xué)模式而被接受。究其原因多為繁多的教學(xué)模式單從某一高度對中學(xué)體育教學(xué)進行了提升，而忽略對教學(xué)的宏觀把握，導(dǎo)致各種教學(xué)模式改革的“擺度”過大。作為一種新的教學(xué)模式與教學(xué)理念，美國概念體育主導(dǎo)下的5E教學(xué)模式已然植根于美國中小學(xué)體育教學(xué)，并作為主流的教學(xué)模式被接受，但此種教學(xué)模式能否在我國中學(xué)體育教學(xué)中扎根結(jié)果尚不能給予確切的結(jié)論，至少將概念體育融入到我國中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)充分考慮以下因素：一是中西方的文化差異及不盡相同的“國民性”，這將是概念體育能否植根于我國中學(xué)體育教學(xué)最為關(guān)鍵的因素;二是家長及教師能否淡化學(xué)校體育教學(xué)的功利主義，讓體育課回歸到本質(zhì)的天然性、自由行，進而讓體育課堂變得更加純粹一些;三是體育教學(xué)組織的組織者與實施者是否具備夯實、完備的運動科學(xué)知識，能否將抽象的體育知識概念化、具體化;四是體育課堂能否在完整意義上突出學(xué)生的主體地位，真正實現(xiàn)學(xué)生在體育課堂的釋放。

參考文獻

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