“3+4”分段人才培養在民辦院校中的可行性分析

強華 李正網

摘? 要：“3+4”分段人才培養能更好地適應社會對高級應用型人才的迫切需求。基于分段人才培養目標，結合民辦院校自身的辦學特點，通過對分段人才培養方案、課程體系、師資隊伍、教學方式及實踐教學等方面進行全面分析，結果表明：當前形勢下，在民辦院校實施“3+4”分段人才培養的條件還不成熟。

關鍵詞：“3+4”分段人才培養? 民辦院校? 機械制造

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）02（c）-0168-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出，將職業教育和應用型普通教育相互溝通、協調發展，實現高技能人才的終身教育及可持續發展。國家發改委也提出，加強職業教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才“鋪路搭橋”。首先進行了由國家職業教育改革發展示范校與應用型本科院校合作開展試點。選拔部分學習成績優良的職業學校學生在相關專業學習3年并完成職業教育專業相關課程和技能訓練，經轉段考試合格，轉入對口的本科院校學習4年合格后可取得本科文憑。學生經過7年的學習之后，既擁有了較強的實踐操作技能，又掌握了較扎實的理論知識?！?+4“分段人才培養既加強了人才的全面發展，也更好地滿足了相關產業對高級應用型人才的需求。

1? “3+4”分段人才培養的目標

“3+4”分段培養的目標是在職業教育基礎上實行本科層次的應用型人才培養，其培養的人才更注重服務于地方經濟產業。對于機械制造專業，所培養的人才應該能夠更好地服務于地方機械行業的發展需求。經過7年的培養學習之后，學生應該具有良好的職業道德和實踐能力，同時還應掌握扎實的機械制造相關的理論知識并具備一定的人文素養。所培養的學生應該既能夠在生產第一線從事相關專業的技術崗位工作，也能夠在機械設計、制造、管理及檢驗等相關崗位工作，這些學生應該是能夠在機械行業的相關復雜崗位都能勝任的高級應用型技術人才。

2? “3+4”分段人才培養體系

“3+4”分段培養的職業與應用型本科銜接模式還處于探索階段，它不是簡單地從職業教育升為高等教育，也不是職業教育與高等教育的在人才培養模式上的簡單銜接。尤其對于機械制造專業，為了能夠實現人才培養的總體目標，對于應用型高等院校來說，需要在教育教學的各個方面進行全面地建設或調整。包括：人才培養方案、培養計劃、課程體系、師資隊伍、人才質量評價體系、教學方式、實驗室及實習基地建設以及其他方面大量的人力及物力的投入。

2.1 培養方案及課程體系

在職業教育階段，學生已經在實踐操作技能方面得到了很好的培養與鍛煉，在相關的基礎理論知識上也有了一定的學習。因此，在進入到本科培養階段，學生應該在職業素養、專業理論知識、實踐能力、綜合運用能力等方面都得到進一步提升、拓寬與加強，從而才能真正實現分段人才培養的最終目標。

針對以上要求，在制定“3+4”人才培養方案時，需要注重它的獨特性、實用性、可持續性、可操作性和規范性。在課程設置上需要從當地的社會需求出發，要以能力培養和知識培養相結合，相關的教學活動要體現理論和實踐相結合，構建全新的課程體系。在課程設置上既需要銜接職業教育階段相關課程內容的深入學習，還需要從知識的廣度上進行更多相關內容的學習，進而提升專業理論素養。同時，在實踐教學環節上，還應從職業教育階段的實踐操作為主型轉變為實驗設計、實驗創新、實驗驗證等創新創業型。其目的在于在增強學生的專業理論知識的同時，繼續提升學生的實際運用能力，最終培養出能夠在復雜工作崗位上從事相關工作的復合型人才。因此，需要從通識教育課程和專業教育課程上進行合理優化設置，同時，還需要對專業基礎理論、實驗課程、其他實踐環節所占比例進行優化。對于“3+4”分段人才培養方案及課程體系的建立需要經過較長時間的調整與優化。

2.2 師資隊伍

為了實現具有強理論的高級技能型人才的培養目標， 對師資隊伍的建設提出了更高的要求。它不同于傳統的普通本科教學，經過3年職業教育學習的學生已經具備了一定的專業理論基礎知識和較強的實踐操作技能，進入本科學習階段后，所有理論課程的學習和實踐教育環節都必須從一個較高的起點開始。因此，對于應用型本科高校來說，必須建立一支專業理論知識豐富、基本技能熟練且實踐能力強的“雙師型”專業教師隊伍。這就要求高校教師需要不定期到相關行業進行實踐培訓、學習及鍛煉，同時，也需要聘請相關行業中理論知識較強的工程師到高校作為穩定的兼職教師為學生進行講學。

2.3 教學方式

由于人才培養總體目標及課程體系等不同于傳統的普通高等教育。在理論課程和實踐教育環節上都必須從一個較高的起點開始，既要注重對學生理論知識的拓展與深化，又要注重實踐運用能力的提升與創新。尤其對于實踐教學，要注重培養學生在實驗設計、實驗創新、實驗驗證、創業能力、團隊合作能力、勾通交流能力等方面的綜合能力。在實踐教學中，可以設立一定的“項目”，讓學生自己確定實驗技術路線、實驗方案、組內討論確定具體的實驗步驟、獨立完成整個實驗、進行實驗結果分析、總結實驗經驗、學生之間相互評價實驗效果、交流學習。這樣，可以使學生在文獻查閱及使用、設計能力、動手能力、合作及交流等方面得到全面的鍛煉。在理論課程中，教師可以引入自身的科學研究課題，引導學生思考、參與課題研究，培養學生的科學研究興趣科學研究方法。

由于“3+4”分段人才培養的是高級應用型技術人才，所以，在教學質量評價體系方面需要建立科學合理的考核方式及方法，需要全面地考核學生的綜合素質。此外，實驗室及實習基地等方面也需要進行相應的調整及建設。比如，對于機械專業，為了滿足相關的實驗教學，需要購置一定數量的數控機床等多種實驗設備并需要配備相關的教師，這些都需要投入相當大的人力及物力。

3? 民辦院校的辦學特點

民辦院校是以國家機構以外的社會組織或個人投資舉辦的學校，它符合高等教育發展規律，也必須適應社會的發展要求，培養全面發展的人才。但是，民辦院校也有自身的特點，民辦高校的辦學有它自己的特色。為了能夠更好地提高它在當地社會上的影響力，增加其生源，民辦高校會根據當地市場的需要而靈活地調整教學的有關方面，比如，專業調整、人才培養目標調整、招收規模的調整、師資結構的調整、資金的投入等諸多方面。

通常，民辦院校是投資辦學或者捐資辦學，這決就定了民辦大學的自主性和市場性，這也導致了民辦院校不同于普通高校。一般來說有以下幾方面：（1）民辦院校教師的待遇相對較低，教師隊伍不穩定。（2）由于政府的投入相對較少，而投資者本身的資金又不足，為了使整個教學得到正常進行，往往民辦院校的學費都很高，這就導致了學生生源的不穩定。（3）雖然民辦院校已經在整個社會的人才培養方面有了相當大的貢獻，但是，目前還有相當多的家長對民辦院校的人才培養質量存在懷疑，于是，在同等條件下，更多的學生寧愿選擇公辦的高等學校進行學習。以上這些因素都限制了“3+4”分段人才培養在民辦高校的發展，民辦高校的未來發展是機遇與挑戰并存的。

針對以上對“3+4”分段人才培養的分析表明，當前形勢下，在民辦院校實施“3+4”分段人才培養的條件還不成熟。

4? 結語

通過對“3+4”分段人才培養的全面分析，結合民辦院校自身辦學的特點，分析表明：在目前形勢下，在民辦院校實施“3+4”分段人才培養的條件還不成熟。

參考文獻

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