多元英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生內(nèi)在能力提升的探究

王曉晶

摘? 要：隨著技術(shù)教育和智慧教育的飛速發(fā)展、日益普及，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系發(fā)生了質(zhì)的變化，單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣?；谏鲜銮闆r，該文從新的教學(xué)理念、心理學(xué)分析、教學(xué)資源多樣性為平臺(tái)，以多元的互動(dòng)式教學(xué)為切入點(diǎn)，采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，將課內(nèi)課外教學(xué)結(jié)合，書(shū)本與媒體資源結(jié)合，知識(shí)與興趣結(jié)合，激發(fā)內(nèi)在能力，有效地整合教育資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，完成高等學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元? 互動(dòng)教學(xué)? 能力提升

中圖分類(lèi)號(hào)：H642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-3791（2019）02（c）-0134-02

近年來(lái)，隨著技術(shù)教育和智慧教育的飛速發(fā)展、日益普及，大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體系發(fā)生了質(zhì)的變化，大學(xué)生接受知識(shí)傳授的渠道由過(guò)去課堂教學(xué)以書(shū)本為中心（textbook-based）、課堂活動(dòng)以教師為主導(dǎo)（teacher-based）、課堂質(zhì)量以四六級(jí)通過(guò)率為評(píng)價(jià)（CET-based），轉(zhuǎn)變?yōu)橛删W(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、數(shù)字技術(shù)和智能設(shè)備所組成的新型教育結(jié)構(gòu)。學(xué)生們接受英語(yǔ)知識(shí)的能力不僅可以通過(guò)傳統(tǒng)的課堂方式獲得，還可以借助電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)，甚至是旅游的方式接受教育。而在電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、旅游這些教育方式上學(xué)生們表現(xiàn)出很大的主動(dòng)性、自愿性，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的被動(dòng)性和抵觸性。在這種情況下，怎樣改變傳統(tǒng)課堂單向性教育方式、怎樣提高學(xué)生主體意識(shí)，進(jìn)而真正促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知與知識(shí)運(yùn)用能力來(lái)滿足目前社會(huì)需求，無(wú)疑是對(duì)大學(xué)教師提出的新挑戰(zhàn)。

很多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為，單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渴望，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨鬃釉唬骸爸撸蝗绾弥撸弥?，不如樂(lè)之者。”專(zhuān)家學(xué)者們紛紛提出不同的新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、POA教學(xué)模式、研究型教學(xué)等。其目的都是解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低迷，學(xué)習(xí)能力較弱的現(xiàn)象。

在近幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的探索、分析中得出的發(fā)現(xiàn)：過(guò)去大學(xué)生本科階段英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平是來(lái)自于嚴(yán)密的教學(xué)大綱、課本的循序漸進(jìn)、知識(shí)獲取的層層遞進(jìn)、教師的循循善誘、考試手段的嚴(yán)格監(jiān)控?？茖W(xué)發(fā)展到今天，尤其是網(wǎng)絡(luò)、教育技術(shù)、媒體將更多課堂上不足以體現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，大學(xué)生本科階段的英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平完全超出了教學(xué)大綱、教材和教師的控制范圍，呈現(xiàn)出對(duì)同一問(wèn)題教師與學(xué)生思維方式的碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的碎片化，考核方式的不確定性和不科學(xué)性。該文以當(dāng)代大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和、認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，教師利用多元互動(dòng)式教學(xué)，如個(gè)性化的小組活動(dòng)等為切入點(diǎn)來(lái)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展多元化、多視角、多層面的新型教學(xué)新模式。

1? 互動(dòng)式教學(xué)的定義

“互動(dòng)式教學(xué)模式”是指教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體表現(xiàn)為教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成的課堂活動(dòng)過(guò)程，即“教”和“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展的整體性活動(dòng)。通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)法。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛?！苯虒W(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系3個(gè)教學(xué)因素中，如果缺乏師生的情感交互、交流，那么英語(yǔ)教學(xué)只能是教師教學(xué)效率停滯不前的獨(dú)角戲。

2? 互動(dòng)式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)于互動(dòng)式教學(xué)的研究并沒(méi)有太早。遼寧省對(duì)于多元互動(dòng)教學(xué)的研究也很少。從總體上看，互動(dòng)教育在國(guó)內(nèi)受到重視的時(shí)間以2000年為界，在此之前只有極少數(shù)的理論介紹，在此之后的研究迅速擴(kuò)展，并進(jìn)入學(xué)科實(shí)踐層面。程曉樵、吳康寧、吳永軍在《課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)》（教育評(píng)論，1994/02）認(rèn)為：課堂教學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)體系，作為活動(dòng)主體的教師與學(xué)生必然要進(jìn)行各種各樣的相互交往和相互作用，我們將這些相互交往和相互作用稱(chēng)為課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)。課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)，是影響教學(xué)效果的重要因素。例如，師生之間的互動(dòng)方式對(duì)于課堂氣氛、課堂中反饋以及學(xué)生的課堂參與程度等，都有著直接的影響。李德顯認(rèn)為：教師與學(xué)生的互動(dòng)行為是發(fā)生在學(xué)生同伴群體關(guān)系環(huán)境之中的，其行為具有一定的規(guī)定性。當(dāng)一個(gè)學(xué)生按照教師的要求做出某種反應(yīng)的同時(shí)，這個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己置身于同伴群體之中，受著同伴群體的共同情感、態(tài)度和相互關(guān)系的影響。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體除了與教師交往之外，還有學(xué)生之間的互動(dòng)交往（李德顯，《教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生互動(dòng)》《教育理論與實(shí)踐》1999/05）。

從理論基礎(chǔ)方面看，有兩本書(shū)對(duì)相關(guān)理論的闡釋比較清晰：劉家訪主編《新課程課堂教學(xué)探索系列：互動(dòng)教學(xué)》（福建教育出版社，2005年）和新加坡Thomas S.C. Farrell著，余艷譯《反思課堂交流——亞洲案例》（中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005年）。后文中的很多理論都源于或參考這兩本書(shū)。

近幾年，國(guó)外的互動(dòng)式教學(xué)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到利用互聯(lián)網(wǎng)、Clicker等工具進(jìn)行在線互動(dòng)的時(shí)代。對(duì)互動(dòng)式教學(xué)法的研究也逐步成熟，包括案例分析、情景模擬、小組活動(dòng)等形式。整體上來(lái)看，省內(nèi)外對(duì)于互動(dòng)式的教學(xué)也已經(jīng)廣泛關(guān)注，但是在具體的應(yīng)用上還缺乏研究。

3? 多元互動(dòng)式教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的舉措

當(dāng)前大學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)都有很大的差異，在對(duì)沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院2018級(jí)新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在新時(shí)代下英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了諸多的問(wèn)題和矛盾，包括學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的脫節(jié);學(xué)生對(duì)未來(lái)的設(shè)計(jì)與目前大學(xué)課堂所授知識(shí)之間的差距，以及社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力的需求與目前大學(xué)課堂對(duì)于能力培養(yǎng)的矛盾。學(xué)習(xí)興趣低下，課后自主學(xué)習(xí)效率不足的原因。因此，以互動(dòng)式教學(xué)理念為導(dǎo)向調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的參與性，互動(dòng)性，獲得更多的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)會(huì)，是非常有時(shí)代性的，具體如下。

（1）特色互動(dòng)活動(dòng)分為5個(gè)模塊：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯。在聽(tīng)說(shuō)模塊中，采用小組合作的方式，教師給學(xué)生布置以小組合作為基礎(chǔ)的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)配合設(shè)計(jì)完成任務(wù)，在讀寫(xiě)譯的模塊，教師通過(guò)POA教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的理解分析能力和解決問(wèn)題能力，通過(guò)視頻、跨文化交際等互動(dòng)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）教師和學(xué)生的角色。教師從問(wèn)卷調(diào)查中實(shí)施反思，建議反饋，根據(jù)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生心理需求、網(wǎng)上互動(dòng)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，完成有效的課堂輸入。在課后進(jìn)行理論研究，課后與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上互動(dòng)，互補(bǔ)式教學(xué)。學(xué)生通過(guò)資源共享、課堂參與、課后自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上互動(dòng)等手段完成教學(xué)產(chǎn)出，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力。

（3）存在的問(wèn)題。在互動(dòng)教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂的過(guò)程中，加大了互動(dòng)式設(shè)計(jì)項(xiàng)目在形成性評(píng)估中的份量，在具體的項(xiàng)目實(shí)施中，教師要注重對(duì)小組合作和成果驗(yàn)收時(shí)的公平性并進(jìn)行高層次深入的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。同時(shí)，在課后網(wǎng)上師生互動(dòng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，保障持續(xù)性有效的互動(dòng)，避免學(xué)生在課后互動(dòng)中出現(xiàn)懶散、敷衍的情況。

4? 研究結(jié)果

在多元互動(dòng)式教學(xué)的研究中分析發(fā)現(xiàn)：過(guò)去大學(xué)生本科階段英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平是來(lái)自于嚴(yán)密的教學(xué)大綱、課本的循序漸進(jìn)、知識(shí)獲取的層層遞進(jìn)、教師的循循善誘、考試手段的嚴(yán)格監(jiān)控?？茖W(xué)發(fā)展到今天，尤其是網(wǎng)絡(luò)、教育技術(shù)、媒體將更多的課堂上不足以體現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，大學(xué)生本科階段的英語(yǔ)能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知水平完全超出了教學(xué)大綱、教材和教師的控制范圍，呈現(xiàn)出對(duì)同一問(wèn)題教師與學(xué)生思維方式的碰撞，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的碎片化，考核方式的不確定性和不科學(xué)性。多元互動(dòng)式教學(xué)從新的教學(xué)理念、心理學(xué)分析、教學(xué)資源多樣性為平臺(tái)，以多元的互動(dòng)式教學(xué)為切入點(diǎn)，采用生動(dòng)的、適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式，將課內(nèi)課外教學(xué)結(jié)合，書(shū)本與媒體資源結(jié)合，知識(shí)與興趣結(jié)合，探索多元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，以個(gè)性化的小組活動(dòng)驗(yàn)證教師如何能在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，激發(fā)內(nèi)在能力，有效地整合教育資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到社會(huì)需求標(biāo)準(zhǔn)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，完成高等學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

5? 結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，各國(guó)交互更加的深入，大學(xué)英語(yǔ)課堂要培養(yǎng)出高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)人才，培養(yǎng)英語(yǔ)的交流和應(yīng)用能力。高等教育必須要在時(shí)代和使命地召喚下去培養(yǎng)和探索新的教學(xué)思路和理念。課題組成員將從務(wù)實(shí)的角度審視課題，利用創(chuàng)新的方法，從多角度進(jìn)行研究，提出一套全新的、現(xiàn)代化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生能力機(jī)構(gòu)多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的新形勢(shì)下打造創(chuàng)新型教學(xué)模式具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

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