小議探究式教學在中學物理教學中的應用

喻子宸

摘要：探究式教學屬于一種發(fā)現(xiàn)型的學習方式，對于中學物理而言能夠加強學生學習的自主性，讓物理擺脫枯燥更具趣味性。本文通過筆者對多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，淺析探究式教學在中學物理教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：探究式教學;中學物理;應用

中圖分類號：G633.7 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0189-01

1.前言

在中學物理學中，探究式教學簡單講就是在教學過程當中，教師和同學共同進行實驗、探討及思考，尋找問題的本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，探究式教學更注重學生的能動性，不去刻意束縛和局限學生的思維過程，通過各種教學資源的整合，讓物理更具情境感，學習中的體驗感更強，能夠達到更好地發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題的物理教學目的，讓學生能夠掌握更多物理方面的理論知識和實踐方法。

2.探究式教學在中學物理教學中的應用

2.1 探究式實驗。

傳統(tǒng)的中學物理教學通常采用的是灌輸式教學方法，教師進行實驗示范以及知識講解，學生負責觀察和接受這些內(nèi)容，雖然傳統(tǒng)模式的教學中也進行提問或請同學上前進行操作，但是畢竟無法讓每個學生都能參與其中。探究式教學與此不同，確認了學生的主體地位，教師在教學中應引導學生對實驗進行思考和改進并親自動手進行操作，讓學生在實驗的過程中驗證自己前期的猜想，從而對問題有更深層次的認識，讓每個學生都能夠自由的發(fā)言，教師在維持課堂秩序的前提下讓每位同學都參與到討論當中。在演示實驗課開始之前，教師可以安排學生的預習問題和任務(wù)，學生通過預習對實驗具有一定的認識，然后在課上通過實驗嘗試來調(diào)整自己原有的認識。學生在教師進行實驗之前，已經(jīng)具備了自己關(guān)于實驗方面的想法，加上已經(jīng)掌握的原理和知識內(nèi)容，通過為老師輔設(shè)計實驗方案來整合自己的認識，然后通過試錯來自主獲取知識。這種方法能夠提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生科學探索精神，增強學生的動手能力，較傳統(tǒng)模式而言，學習的效果更佳。

2.2 生活化實驗。

科學來自于生活，學習的最終目的無非是為了將這些取之于生活的知識在生活中加以應用。所以生活化的實驗能夠讓實驗和實踐建立起一定的聯(lián)系，教師在日常生活中應當學會收集和發(fā)現(xiàn)實驗器材，讓學生利用生活中的各種工具進行實驗，能夠增強實驗的趣味性，同時也能讓學生在日常生活中養(yǎng)成探索和觀察的習慣，讓理論返璞歸真，激發(fā)學生的學習熱情。實驗的內(nèi)容不必太過局限，比如可以讓學生拿起手中的水瓶，握住瓶壁在同一水平面內(nèi)進行快速的平面圓周運動，水瓶中的水流會形成一個漩渦，在速度足夠快的情況下，停止動作漩渦也能持續(xù)旋轉(zhuǎn)一小段時間。這種小實驗學生平時也會做，但是不明白其中的物理原理和奧秘，教師在學生實驗后，告訴學生關(guān)于漩渦阻力以及摩擦阻力方面的知識，能夠讓學生在看到現(xiàn)象的時候去不經(jīng)意的像其中的物理原理，從而引導學生在生活中進行學習和探究未知的理論并發(fā)現(xiàn)其中的物理內(nèi)涵[1]。

2.3 趣味游戲型實驗。

其實人相對于理論知識更愿意去游戲這種形式，所以進行游戲型實驗的時候?qū)W生能夠更加積極主動，心里沒有壓力和負擔，在教學過程中適當?shù)拇┎迦の队螒蛐偷奈锢韺嶒?，能夠讓學生在輕松的氛圍里進行知識的儲備，寓教于樂讓知識不再死板。這種游戲形式非常多，能夠選擇的材料范圍較廣，而且我們生活中使用的眼鏡、溜冰鞋、降落傘等等，幾乎沒有什么東西能離開物理原理，學生在進行這些趣味游戲的時候能夠充分享受學習物理帶來的快樂，而且在生活中將這些游戲進行傳遞的過程中還能加深印象，增強學生的信心，養(yǎng)成探究意識，一舉多得，能夠形成良性循環(huán)。教師可以參考一些趣味實驗的案例，進行探索和模仿，比如可以進行燃燒方面的實驗，讓學生將手絹浸濕，并在手絹上滴上一點酒精，一個學生將手絹攤平，另一位同學用酒精燈加熱剛才滴過酒精的位置，然后就能發(fā)現(xiàn)火焰在手絹的上方升起了，然而手絹卻沒有著火。這個實驗就是發(fā)生火災時使用濕手絹捂住口鼻的原理之一。學生在進行實驗的過程當中，既增長了見識，讓知識面更廣了一些，而且還能對舊事物產(chǎn)生新認識。在學習新的理論知識的時候?qū)W生的心里會自動聯(lián)想到如何應用，這樣就能達到預期的教學目標，在培養(yǎng)學生的動手能力的同時，提高物理在實踐方面的應用程度，讓學生的物理學習能力得到發(fā)展和提升。教師應該注意的是，選擇游戲的時候應當優(yōu)先考慮學生容易操作的、器材容易獲取的、現(xiàn)象奇異有趣的、利用到的理論剛好是學生接受領(lǐng)域之內(nèi)的，對以上因素進行權(quán)衡考慮之后，根據(jù)情況選出相應的游戲?qū)嶒?，在進行游戲的過程中進行適當?shù)难菔静僮鱗2]。

2.4 探究式習題討論。

由于物理教學過程中離不開各種類型的題目練習，所以通過布置習題、練習習題到解答習題的過程是不會發(fā)生變化的。物理課堂教學的一個重要組成部分是習題教學，通過習題教學可使學生加深對知識的理解和掌握，并熟悉解題技巧，通過組織學生討論、辨析的探究活動，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性和實踐能力。

3.結(jié)語

物理作為一種探究自然科學中的規(guī)律的學科，實驗是非常重要的研究方法，在初中物理教學的過程當中，教師可以通過探究式教學手段，讓學生能夠在學習進行物理實驗的過程中，更深刻的理解和掌握各種原理和理論知識，教師應當根據(jù)實際教學情況，靈活、科學、合理的應用探究式教學方法，以提升學生的綜合學習能力為培養(yǎng)目標，讓學生進行有效學習。

參考文獻：

[1] 劉秀萍.探究如何在中學物理教學中有效的應用數(shù)學方法[J].中華少年，2017（25）：89-91.

[2] 金長善.淺談中學物理教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：71.