樹立人本思想 推進課程改革

彭霞

摘要：語文教育的功能是：陶冶情操、傳授知識、培養能力、發展智力、提高學力，最終實現全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而個性地發展?；诖?，在新課程改革的全新理念下，初中語文課堂教學如何定位，結合個人實踐，闡述如下，不吝賜教。

關鍵詞：語文課堂;感悟;方法

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0075-01

1.著眼于人性的教育

語文課教什么，怎么教，多年來，可謂仁者見仁，智者見智。然而，無論怎么理解，我認為都不要把知識點的教學與人性的教育脫離開來。教會學生做人，是教育的永恒主題。作為一門學科，語文課也不能有悖于這一規律。從近幾年的中、高考命題情況來看，其中絕大部分的命題都與此有關，尤其是現代文閱讀與寫作，在整個語文考試的比分中，占有決定性的比重。實事證明：一個是非不分、美丑不辨、不理解親情、不明事理、沒有愛心甚至沒有理性而對抗社會的學生，是不會也不可能學好語文的。

如何在語文課堂教學中有機地滲透這種人性化的教育，也應該是語文教師終生為之探索的課題。

以課前三分種寫作訓練為例：要求學生根據自己對母親的了解，以《我的母親》為題，提前寫一篇文章進行交流。交流的過程當然都大同小異，關鍵在于教師在點評時所站的高度和教學的理念的差異上。絕大多數教師都會從篇章結構、布局謀篇、描寫方法等方面就事論事地去進行點評，而有的教師則不同，他們著眼于學生是不是真正寫出了母親的特點，組織學生討論連自己母親的特點都不甚了解的原因何在？從這件事上我們想到了什么？要求學生再次完成此項練習。

這是兩種完全不同的教學理念，后者不僅涵蓋了前者的內容，更重要的是，它更觀注于對學生的人性化教育，使學生在學習的過程中，如何學會去觀注人、觀注社會，去培養愛心，理解親情。不管從語文學科的工具性還是人文性上來說，這種全新的理念都更加體現了語文學科新課程改革的要求，更重要的是，它體現了語文學科的精髓。

2.著眼于學生創造性思維的開發

在傳統的語文教學中，面對個體的一篇篇課文，我們往往是把一篇篇課文肢解成字、詞，句，段、篇去分析，對文章主旨的分析，也是千方百計地把學生往自己對課文理解的思路上去引導，而忽視了學生個體的差異。其實，不同的人，對同一篇文章，都會因為個體生存環境的不同、觀點的不一致、審視角度的不同、年齡的差異而不同，何況學生來自于不同的家庭、不同的地域等等，對文章的理解當然就會有很大的不同。作為教師，我們不應該以我們成人的視角、觀念、理解去強行地把我們的思想強行變成學生的思想，學生應該有他們不同的思想。

如在上初中語文第四冊《敬畏自然》一課，在課堂上僅僅就課前預習讓學生談談自己的看法時，學生的看法可真讓我為之一驚。一學生談到，自己讀了這篇文章后的許多看法，發表了許多觀點，讓人耳目一新;一學生談到，自己讀了文章后，從對文章的理解到現實社會的認識，最后感到了一種恬靜的歸宿感;一學生說讀了文章后自己想到了《讀者》上曾經看過的一段話，從而引發了另一種思考，并闡述了自己對文章的某些觀點的不認同，而且分析的有條有理;一學生說自己讀了文章后，回家和父母討論，因與父親的觀點不一致而引發了與父親的一段不愉快;當然，更多的學生談到的是人與自然的關系和對生命的思考。

課后反思，我首先驚嘆于學生那種獨立的學習精神，第一次感到學生好象長大了，懂事了，其實，初中學生早已不是事事都需老師牽著才能走路的孩子，只是過去我們忽略的太多太多了，甚至于心中產生了一絲慊意;其次，我更驚嘆于學生理解文章的那種創造性思維，過去總想著以自我的理解去牽動學生的思維，把自己的理解強加給學生，豈不知在課上，學生卻讓我大開了眼界，在對課文的理解上，也讓我學會了許多我所意想不到的東西;其三是由此而引發了我更多的思考：過去的教學，我們是不是太忽略了學生的個體表現？是不是我們太不了解也太不信任我們學生的能力了？過去的教學，我們是不是因為我們固有的模式而抹殺了學生創造性思維的發展？

3.著眼于方法的傳授和學生思維方式的培養

古人說“授人以魚不如授人以漁”。絕大多數的語文教師，總喜歡把一篇文章歸納出若干個小知識點，課堂上也總喜歡滔滔不絕地講解，總擔心自己所知道的知識沒有告訴完學生，往往一篇課文講完了，仍擔心課堂上是不是還有東西沒有告訴給學生。其實，我們換個角度去思考：在中學階段，就書本知識而言，有多少書本上的知識學生將來走上工作崗位后能真正用得上？加之知識的更新換代又快，有資料統計，全世界一天出版的書籍，一個人要看完需要二百年的時間，何況我們培養的學生要在幾年以后才能進入社會？那么，我們教學的目的何在？

也許，我們現在教會學生的許多知識，在將來都會過時，所以，教學的終極目的還在于，教會學生一種思維方式，一種解決未知知識的一種方法。

如初三復習專題“詩歌鑒賞”的一節課，老師首先通過投影顯示了兩篇中考原題和相應的答案，讓學生討論思考：給出的答案包含哪幾部分內容？這樣回答有什么好處？學生總結出規律后，老師再讓學生看剛考完試的試卷上詩歌鑒賞題，思考沒有得滿分的原因何在？學生恍然大悟，很容易就找出了扣分的原因;接著進行的詩歌鑒賞訓練，學生正確率就很高了。

所以，我們教學的目的并不在于“這個題的答案是這樣的你記住”，而在于“這類題的解決方法是這樣的，你要理解和掌握”。

當然，教學方法的探索，是每位教育工作者永恒的話題，教無定法，但愿我們今天的教學能讓每一位學生受益終生。