淺論高中生閱讀能力與學生自主課堂的關系

賀洪春 李冰

摘要：高中生的閱讀能力不在于識字和流暢的讀，而在于學習領會，在于有目的的思考。學習領會是為了有目的的思考，有目的的思考才能形成學生的探索能力，從而實現自主學習。高中生自主課堂引導學生討論，關注說理交談，培育思考能力，從而提升學生閱讀能力。高中生閱讀能力和學生自主課堂這兩者相輔相成，實現學和用的辯證統一。

關鍵詞：高中生;閱讀能力;自主課堂

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2019）13-0040-01

每一個識字的人都可以進行閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，閱讀能力不同的人讀來會有不同的感受。高中生的閱讀能力不在于識字和流暢的讀，而在于學習領會，在于有目的的思考。

《史記·孔子世家》記載有“孔子學琴”的故事，孔子學鼓琴師襄子，經歷了“習其曲、得其志、得其為人”，可以對應閱讀能力的三個階段。同一個知識點，閱讀能力有差異的學生，理解程度自然不一致，這就是班級教學中學生差異性存在的根源。

高中生自主課堂是學生全面掌控課堂，學生自主預習、合作交流、獨立解決問題，老師成為課堂的助手，最大程度的把學生差異性轉化為課堂思維碰撞的動力。學生自主預習環節的自學和合作交流環節的思維碰撞是學生自主課堂成敗的關鍵。學生自學教材，往往停留于閱讀能力的第一階段，每個字都認識，也明白字面意思，卻不能應用，遇到問題不會分析，還得回過來看課本。學生自主學習的困境在于，閱讀教材之后，感覺像看到一張迷宮地圖，表面上什么都看到了，事實上還是找不到出路。傳統課堂教師的講解，就好像用紅線標出出迷宮的線路，可是學生始終不明白這條路是怎么發現的，遇到同類或者相關問題還是不能解決，實施學生自主課堂的目的就是訓練學生的探索性思維能力。

閱讀能力不是記憶能力，但是記憶是學習領會的基礎。學生閱讀的目的往往很明確，要么是為了背誦，要么是為了解題，中小學指定閱讀書目還是要在考試中用到，但是，能夠背誦并不代表閱讀能力強.有人說，忘記課堂所學，剩下的才是教育。我們知道，這句話的意思并不是說知識無用，是說知識本身是死的，獲取知識的途徑和知識的靈活應用才是學習的目的。同樣，閱讀不是目的，閱讀帶來的思考才是目的，只有記憶，記憶讀過的內容，與自己的知識背景、自己的人生經歷，相互融合，才能收獲自己的感受，才能進行深入的思考。

因此，學習領會是為了有目的的思考，有目的的思考才能形成學生的探索能力，從而實現自主學習。電視劇《擇天記》中，陳長生熟背三千道藏，救了落落性命，古代書籍有限，記得越多知識就越多，學習能力幾乎等同于記憶能力;反觀信息爆炸的今天，知識趨于無限，知識的運用和創新能力才是力量，有目的思考是人與機器的區別，更是高中生思維發展的唯一途徑。在線閱讀、快餐文化、碎片化閱讀等造成了只閱讀不深入思考，閱讀不再等價于學習，閱讀能力的培養也無從談起，這與信息時代終身學習的要求背道而馳。不管一個班級有多少學生，經過一段時間的學習，學習成績都會出現明顯的分層，表面上是學生學習能力的差異，實質上是學生閱讀能力的不同。所謂知識儲備，不是說學生記憶中的知識量，而是學生在知識的學習過程中形成的知識體系、思維習慣的總和，耦合度高的學生自然學習效率也高。閱讀能力是知識儲備的前提，也是接收新知識的管道。

閱讀不是提升閱讀能力的關鍵，思考才是。閱讀有泛讀和精讀，泛讀可以擴大我們的視野，精讀有利于深入的思考。自主學習時，會閱讀的同學可以看出教材的設計意圖，體會知識點在所學知識體系中的地位，明白例題的設置目的，發現典型問題的規律，這些由傳統課堂老師灌輸的知識背景，成為自主課堂學生的探險地，對學生的思維訓練意義重大。學生自主課堂，老師從主演轉變為課堂的導演，啟發學生體會疑難問題文字背后隱藏的意思，引導學生討論，關注說理交談，培育思考能力，從而提升學生閱讀能力，從字面意思看到該知識點相關的問題，從蛛絲馬跡中尋找解決途徑，自行從迷宮中找出出路。讀和說是一體兩面，都是思考的過程和結果，在閱讀中思考，閱讀能力才能得到鍛煉，思考之后才能準確表達出自己的觀點，學生自主課堂的學和辯，再到做，都是對閱讀能力的培育，所以說，學生自主課堂反作用于閱讀能力的提升。

總之，高中生處于思維發展的重要節點，閱讀能力決定著思考的深度，是學生自主課堂成功的關鍵;學生自主課堂啟迪有目的的思考，反作用于閱讀能力的提升。這兩者相輔相成，學生自主課堂是土壤，是生機勃勃的池塘，閱讀能力是滋養課堂的陽光雨露，是池塘里開出的蓮花。

參考文獻：

[1] 李家同.《大量閱讀的重要性》中國人民大學出版社出版，2012年8月.

[2] 南美英.《會閱讀的孩子更成功》江西美術出版社出版的圖書，2007年5月1日.

[3] 夏爾丹其格.法國.《為什么讀書》廣西師范大學出版社，2012年6月1日.