淺談技工院校信息化教學對教學效果的作用和影響

王振萍

關鍵詞：教育信息化 ?課堂教學 ?教學效果

在過去技工院校課堂教學實踐活動中，由于沒有能夠為學生直觀展示教學內容的方式方法，教師在開展教學活動的過程中只能通過黑板、掛圖等方式授課，單用教師的語言和傳統手段很難引起學生的感情共鳴。教育信息化在技工院校課程中的應用是指由計算機多媒體和網絡環境下的教學過程中，多種因素相互影響、相互制約，構成了一種系統的、完整的教學范式。與之對應的教學過程涵蓋了學生、教師、多媒體、信息化的教學資源以及互聯網在內的五大因素。在教學組織形式方面，可以按照規模的不同進一步劃分為群體、小組、個體。所以，實踐教學活動中應以信息化教學手段為基礎，結合具體的學習目標、主題，針對性地選擇合適的教學方式方法，從而提供給學生不同的教學內容和教學程序，并配合與之對應的評價方式，這是基于信息化的教學組織形式的主體內容。

一、信息化教學的積極

1.課堂教學層面

現在技工院校的信息化課堂中，已經有了多媒體的電子課件、制圖課件，還有了可重復使用的服裝專業和美術、音樂專業的資料庫，以及帶有相關文化、歷史鏈接的餐飲、銷售服務網絡課程和農業種養技術課程資源。這些課程資源為課堂教學提供了生動、全面的教學內容，解決了一些困擾教師多年的問題。此外，通過使用交互手段的課件，還能對學生的學習效果及時反饋，加強對學生的指導作用。

2.技能實訓層面

在傳統技能實訓活動的開展過程中，受到訓練設備短缺、訓練環境不足、耗材成本過高等因素的影響，教師無法為學生提供有效的技能實訓指導，這不僅對實訓效果的提升帶來了嚴重的負面影響，同時也在客觀上影響了技校教育培養的技能人才的質量。

信息和數字技術在技能培訓方面的應用效果是很明顯的。特別是綜合使用仿真模擬技術和網絡技術開發的實訓平臺，按照企業的實際崗位需求，將生產過程仿真出來，再利用系統編程的方式，形成更為具有科學性和針對性的實訓項目。同時，該系統還可以根據學生的實際學習情況，在智能系統的控制下給予直接的子信息反饋，這對于硬件條件的優化和軟件的改善無疑都是有著重要的現實意義的，更是培養現代化產業工人的可行路徑，值得教師給予應有的關注和重視。教學生解決問題的技能方法和培養創新能力，是教學的一個中心內容。

二、教育信息化對教學效果的影響

將信息技術用于技校課程的教學實施，不僅要看到其積極作用，同時也要對教學效果以及這些效果與教學目標之間的關系有更為深刻而清醒的認識。

1.各種教育信息化的教學、實訓效果

各種信息化技術手段自身的教學效果及特點，以及它們在教學和實訓中所能產生具體效果。一是多媒體課件應用特點，呈現信息、創設學習情境，多種媒體手段，超鏈接、非線性，能夠起到激發學習興趣，引起學習動機，改善教學效果的作用。二是校園網、網頁、論壇、電子郵件、數據庫，有豐富的網絡資源、強大的搜索引擎、跨時空同步和異步的遠程交互性，這種教學手段保證了學生可以接觸到更為多元化的學習資源、為其他學習方式的開展奠定了資源基礎。三是模擬、仿真軟件，虛擬方式模擬真實環境，此教學手段降低實訓成本、并且也有效地提升了實訓活動的整體安全水平，對學生的學習效果進行評估也變得非常方便。四是人工智能，比模擬仿真軟件更接近真實環境，模擬人的某些思維過程和智能行為，達到呈現知識，幫助獲得知識，模擬使用知識的效果。

2.技術手段與教學目標的匹配

對照傳統教育技術和手段，可以對信息和數字技術的長處、短處以及它們帶來的教學效果有比較清楚的認識。但是，教學目標不同、教學場合不同，同樣的技術手段所能夠帶來的教學效果也略有差異。具體分析如下。

首先，多媒體不是越復雜效果越好。新加坡國立大學為了檢驗兩種數字技術教學方法一一簡單多媒體（例如PPT）、加強多媒體（流媒體和動畫）以及和交互問題式學習的教學效果，設計了大樣本的隨機實驗，看這三種方法對事實性知識和技能培訓的教學效果。研究得出了以下四個結論，第一，交互問題式學習效果好于簡單多媒體或加強多媒體;第二，簡單多媒體與加強多媒體之間沒有明顯差異;第三，交互問題式學習不增強也不削弱對事實性知識的記憶保持;第四，學習事實性知識時簡單多媒體和加強多媒體沒有明顯差異。

由此可以看出，一是對技能培訓，相對于單獨的多媒體或者加強型的多媒體來說，交互問題學習方法的整體效果更為理想。二是在技術培訓上，各種多媒體的效果差異并不顯著。除此之外，交互問題式學習方法，對于學生的記憶效率影響不大，而且在事實性知識的學習過程中，各種多媒體的作用在效果上差異表現并不明顯。

其次，虛擬仿真技術對付抽象知識最有效。傳統的建模和仿真技術可以很好地描述已有成熟理解的知識和內部運作機制，但是對比較抽象的過程卻力不從心。例如數控機床的加工過程由主軸、道具、工作臺、夾具等外觀清楚的部件構成，是直觀過程而不是抽象過程，幾軸聯動都可以先錄視頻，再合成文本、聲音生成課件。這樣的課件建模和仿真功能弱化，顯然不適用于抽象知識或過程。虛擬現實技術雖然好，但是成本高、投入大，也無法在技校普及。

三、教師角色的轉變

在傳統的課堂教學中，教師以其權威性闡述理論、回答問題、指導操作被稱為“講壇上的圣人”。在教學實踐活動中引入信息技術之后，有效地凸顯了學生在課堂上的主體地位，而教師則成為課堂的引導者，角色起了變化。此時教師要發揮主導作用，首先要清楚教學活動的變化，教學活動變化如下所述。一是教學觀念，傳統做法教師傳授，學生接受，新做法是教師指導，學生探索。二是教學方法，傳統做法單向、單一，新做法交互式方法更為多元化。三是教學內容的編排，傳統做法單學科、脫離情境的固定模塊，新做法交叉學科、帶情境的可延伸模塊。四是學習方式，傳統做法是集體（以班級為單位），新做法是個體、小組合作。五是教師的角色，傳統教師是知識布施者，新做法教師是學生的幫助者。六是學生分組，傳統做法盡可能勻質，新做法盡可能異質。七是對教學的評價，傳統做法是對事實性知識和離散技能的評價，新做法是對基于績效、面向過程的評價。

在新的教學環境中，師生之間、同學之間，以及學習環境和資源的多渠道互動，不僅幫助學生從自我思考的過程中掌握了更多的知識，同時也能夠從他人身上吸取知識，從而為自身知識體系的完善提供了必要的支持。除此之外，學生也同樣可以在學習中按照計算機網絡上的教學活動系統提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自主構架，實現個性化學習，鍛煉主動探究創新和解決問題的能力。與此同時，教師不僅要給予學生積極的指導，同時還要承擔相關活動的組織工作、學習效果的評價工作。這一過程中，教師不應該是“知識布施者”，但也不可以變成不負責任的“旁觀者”，而應成為“幫助者、促進者”。

四、課堂教學方式的轉變

新技術帶來了利用網絡的課外自學、交互學習、合作學習，以及網絡支持下的課堂環境學習等新學習方式，也使課堂教學的傳統方式發生了變化，如下所述。第一，課堂不再是僵化的系統知識傳輸，在信息和數字技術的支持下，運用有效的教學策略和技術手段可以使課堂教學的方式變得更靈活多樣和高效。第二，課堂教學和課外學習的結合日益完善，當充分發揮遠程教學和信息技術的優勢時，課堂教學的時數將減少，但是，課堂教學更加重要，課堂內外學習方式創造性的結合是建立一個成功的學習體系的核心所在。第三，課堂中有較少的教育者和較多的幫助者，當課堂教學從教授事實轉向應用概念，教育者的角色從“舞臺上的圣者”轉變為“站在旁邊的指導者”，在課堂之外，還有很多人在提供幫助，包括技術人員、信息提供者，外部專家和學生本身（互相幫助）。第四，課程開始和結束日期日益模糊，有了網絡資源，很多學生的學習活動可以在課堂學習前發生，并在課堂學習結束后較長時間內持續進行，鼓勵學生在課堂之外的時間應用教學和學習資源，尤為重要。

五、小結

新技術帶來了利用網絡的課外自學、交互學習、合作學習以及網絡支持下的課堂環境學習等新學習方式，也使課堂教學的傳統方式發生了改變。在過去，課堂教學的方式幾乎是一成不變的，而在信息和數字技術的支持下，運用有效的教學策略和技術手段，不僅可以有效地提升學生們學習的積極性，同時也可以進一步提升課堂教學效率。如果能夠真正意義上的將信息技術、遠程教學技術的功能和作用發揮出來，那么不僅有效地縮減課時，也能夠更好地保證教學的重要性。

綜上所述，不難看出，信息化教學的課堂已經不再是教師的“圣殿”，而是學生學習活動的主場所。學生在接受教師指導和幫助的同時，更多的是從資源中學習，從同伴中學習，是自主地學習。

參考文獻：

[1]武生榮，馬啟龍.論信息化教學策略和方法[J].自動化與儀器儀表，2015（7）.

[2]中國就業培訓技術指導中心.職業技術課程的開發理論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

（作者單位：青島市技師學院）