會計教學由“教堂”向“學堂”轉型的探索

郭忠明

關鍵詞：會計教學 “學堂” ?課堂轉型

在傳統的課堂上教師是主角，講解考試是教學的主要方法與手段。美國教育家羅杰斯認為這是一種“非人性化教育”，在這種模式下，教師是當權者，學生是服從者。課堂成了“教堂”，是灌輸中心，知識在這里是單向傳遞;學生被動地接受知識，體驗不到參與的樂趣。作為“人性化的教育”，教師是學習的促進者，負責提供重建學習的氛圍，促使“教堂”轉型為“學堂”，讓講臺冷清起來，讓課堂熱烈起來。

一、會計教學現狀分析

1.學生層面

部分技工院校學生在入學前對專業的選擇存在一定的被動性，或是家長幫選、或是跟風同學、或是班主任推薦，由此對所學專業缺乏了解，認知度不高。職業生涯規劃的缺席，難以點燃對所學專業的興趣，進而無法提升學習的動力。加之會計是門實用型的學科，比較抽象，學習起來有一定的難度。學生在剛開始接觸專業基礎知識時，會感覺到所學的知識繁雜晦澀。技工院校的學生在入校前普遍基礎弱，在學習上碰到困難會產生退學、轉專業、或者混文憑的思想。留下來的學生會習慣性地坐在“教堂”中等著教師的灌輸。

2.教師層面

會計專業雖然是長線專業，但對于部分技工院校學校而言卻是新專業。新設專業的師資一般通過外聘教師、本校教師改行、招聘財經專業的大學生構成。外聘的教師教學質量良莠不齊，剛畢業的大學生沒有實踐經驗，改行的教師理論不扎實也無實踐經驗，由此上課容易出現沒有設計、照本宣科的現象。教師讀一遍，學生讀一遍就下課了，這是學生最反感的形式。學生會放棄課堂，進入自我的世界，或認為課堂可有可無、隨意缺課逃課。這樣的“教堂”會讓教師沒有存在感。

3.課程體系層面

技工院校的會計專業目前還是以理論教學為主，輔以畢業前的一次實訓教學，這對于應用型的專業來說是遠遠不夠的。由于國家職業資格考試的改革，取消了會計從業資格的考試，收銀員職業資格考試在全國大部分地區也取消了。學生沒有考證的機會，這正好促使技工院校的會計專業教育由“教堂”向“學堂”轉型，發揮學生動手能力強的特點，讓學生在實操中找到自信心，增強專業的興趣，反哺理論學習。

二、技工院校會計教學轉型探索

1.教師的轉變

隨著國家對職業教育的重視，職業教育倡導雙師型專業教師。因專業限制，會計專業的教師沒有機會去考高級工、高級技師，但應該參加中級會計師的考試，或考評高級會計師。對于新設立會計專業的技工院校，應該聘請中高職退休的會計教師，以老帶新，開展集中備課、精品課賞析等活動，并做好教學資源共享的工作。

技工院校會計教學由“教堂”向“學堂”轉型，對教師的理論水平與實踐能力提出了很高的要求。會計教師還應熟悉中職學生會計競賽項目的競賽規程，即要熟練暢捷通T3《會計電算化》軟件的操作流程，又要通曉網中網《手工會計》軟件的操作細節。此外會計教師還應走出課堂增強會計實戰經驗，通過去企業實踐或在校內財務科輪崗，把實際工作的經驗與教訓引入“學堂”，在學生實訓指導與點評時，增加鮮活的案例，讓學生學有所獲，感受職場的氛圍。

在“教堂”向“學堂”的轉型中，會計教師是組織者，是“導演”，要具備一定的組織能力，能充分調動學生實訓的熱情。以培養目標為準，不能以課本為準，在“學堂”中模擬工作場景，把教學項目細分為小任務，把任務打包給學生，讓學生組隊邊做邊學、先做后學，在完成任務的過程中實現“教堂”向“學堂”的轉型。

2.課程體系的改變

技工院校主要是培養應用型的技術人才，面向小企業。在技工院校會計課程體系設置時，把握好夠用、適用、實用的原則。

近年來，技工院校的實習時間分配呈現校外實習時間增加，校內學習時間減少的趨勢。從會計專業的培養目標出發，學生在校內的實訓時間不能減少反而要增加，增加的時間從何而來？可以考慮砍掉統計基礎課程、金融基礎課程等，體現課程體系設置的夠用性原則。

專業核心課程在選用教材時，優選有配套實訓教材的課本。以小企業會計準則為方向，對實訓任務做到刪繁就簡，不超過會計項目競賽的范圍，以項目實訓帶動“教堂”向“學堂”的轉型，體現課程體系的適用性原則。

隨著國家稅務的改革，網上申報、票據電子化、社保由稅局代征等工作的推進，技工院校會計專業的學生畢業后進入小企業擔任辦稅員是就業的一個方向。由此在技工院校會計專業增設稅務會計課程是很有必要的，在課時分配不足的情形下，可以放棄會計核算部分，側重于稅費的計算與辦稅流程的實訓與學習，體現課程體系設置的實用性原則。

三、能力培養促成學生的變化

1.思維能力的培養

對技工院校的學生而言，知識積累與技能訓練是兩項重要的學習任務，在注重知識積累的同時，還要突出強調技能訓練。思維能力既決定知識積累的量與質，又決定技能訓練水平的高與低。授人以魚不如授人以漁，培養學生的活躍的思維是“教堂”向“學堂”轉型的基石。

（1）勤于思考。學生在實訓時碰到問題、出現錯誤，不要直接給出答案，要引導學生去探尋。學生在做經濟業務的分錄時，普遍存在用錯科目、方向相反的現象，在指導學生時，先幫助學生分析經濟業務的性質，由此判斷科目用得是否恰當？所用的科目是資產類還是負債類或是權益類？此類科目金額的增加在借方還是在貸方？以此判斷科目方向的正確性，這是正向的思考。也可以反方向進行思考，比如銀行存款日記賬的余額可以出現負數嗎？收到對方公司轉來的上月的銷售款，能記在“銀行存款”的貸方嗎？之后從側向進行思考，收到銀行存款記在借方，那沖銷“應收賬款”的金額還能出現在借方嗎？通過舉一反三地啟發學生去思考，讓學生感受到思考的妙處，學會自己去檢查并判斷分錄的正確性。

在學生完成任務、教師做總結性點評時，引入現實案例，讓學生思考存在問題的嚴重性與危害性，然后再分析討論如何趨利避害，讓學生養成碰到問題多問幾個為什么的好習慣。

（2）善于歸納。在“教堂”向“學堂”的轉型中，學生通過任務驅動來完成理論知識的吸取及融會貫通，在這一過程鍛煉了能力、探索了知識，通過總結形成比較抽象的概念。理論知識的歸納可以引導學生用思維導圖的形式進行，啟發和誘導學生多用符號、圖案作標志，增強學習的趣味性。對于實訓環節遇到的問題及新業務，鼓勵學生人手一本《工寶典》，將實訓環節存在的問題，經常出錯的業務、新出現的會計分錄以及心得感悟分類記在《工作寶典》里。

2.協同能力的培養

企業的財務工作環環相扣，需要各崗位的通力合作才能完成經濟業務的核算。這就需要學生在校期間培養協同能力，協同能力的形成是“教堂”向“學堂”轉型的催化劑。

（1）任務小組。基于工學一體化的教學潮流，會計專業也需融入其中。會計專業核心課程配套的實訓教材多以項目來細分。教師通過藍墨云班課或其他形式，讓學生在手機端預先學習部分理論知識。教師將教學任務細分為不同的任務，編寫任務說明書，將任務下發給各小組。每小組宜由三人組成，對應會計的出納、會計、主管等三個主要崗位。分派一個能力強的學生做主管，帶隊小組完成教師分發的任務。

（2）教授他人。一個組的成員能力有強有弱，每個小組在接受任務后，小組長除了統領全組完成任務外，還需肩負起幫扶的重擔。工學一體化需要在完成任務的過程中完成理論學習，而基礎差的學生不可能完成這一任務。教授他人的學習方法，在學習的金字塔中記憶保留率達90%以上。學生在教授同伴的過程中需拓展引用之前的知識，有助于知識的鞏固并增強運用知識的能力。基礎差的學生由于心理作用會排斥老師的指導，但可以接納同學的輔導。

3.對話能力的培養

“教堂”向“學堂”轉型，就是要讓學生成為課堂的主角，學生不僅要能動地學習、協同地學習，還要對話性地學習。在完成任務的過程中，清晰表達出自己的所思、所感、所惑，實現“自我發現”，通過傾聽，實現“相互發現”。對話能力的養成是“教堂”轉向“學堂”的標志。

（1）學會溝通。財務部門在處理經濟業務時，因審核細致、嚴守紀律等特性與相關人員發生言語爭執難以避免，需要良好的溝通才有利于財務工作的開展。學生在協同作業中也需要溝通。在“教堂”向“學堂”的轉型中，教師可以用課前的小游戲解放學生愛玩的天性，給課堂預熱;結合專業的特點，借用創業培訓的游戲一“基本企業周期”和游戲二“供給和需求”，讓學生在企業經營的模擬情景中學會合作、學會溝通。

（2）敢于表達。在工學一體化的模式中，學生展示成果是重要的一環。教師要營造寬松的環境，讓學生先在小組中講解，繼而走出來面對全班。學生講得多、講得少、講得好、講一般都給予鼓勵，讓學生獲得賞識、被肯定，滿足學生的尊重需求。對于較為內向的學生，引導學生用書面的表達的方式，從組長代說過渡到自己復述，逐步實現脫稿表達、有效表達。

綜上所述，在“教堂”向“學堂”的轉型中，教師的轉變是先行的，教師不僅要深入鉆研、精心設計，更要有反思精神，推動教學的持續改革。課程體系的改變是支撐，從偏理論到重實訓，有力助推工學一體化進程。學生活躍的思維、良好的協同、有效的對話是保障，學生變化了，才能讓“學堂”生動起來，實現“教堂”向“學堂”的轉型。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]黃景榮.技能教育的理論與實踐[M].廣州：廣東人民出版社，2008.

[3]徐巧英.研究性學習與研究型教師的成長[M].長春：東北師范大學出版社，2012.

[4]鐘啟泉.課堂研究[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：廣西輕工技師學院）