學習的升級

作者：（美）約翰·庫奇（美）賈森·湯 ?栗浩洋

譯者：徐燁華

出版：湛廬文化/浙江人民出版社

分類：教育創新

長期擔任蘋果教育副總裁的約翰·庫奇將人類的學習場景分為4類，分別是：營火（一對多）、水源（多對多）、洞穴（一對一）和山頂（在實踐中學習）。但這些學習模式都有其自身局限。如何利用技術的力量予以改善呢？

傳統的線下授課、公開演講、講座以及目前線上的音頻視頻知識服務，是典型的營火場景，但傳授者的個人魅力、知識上線是制約其效果的重要因素。如今，技術使得人們能以數字和虛擬方式體驗以學習為目的的營火，更多優秀的傳授者們即使身處世界的另一端，也能和學生們分享知識和經驗，進行實時問答。

互動型的工作坊、線下讀書社群、線上知識社群、技術論壇等，就是水源這種學習場景。在教育領域，專門設計用于激發學生們彼此協作的這類水源幾乎不存在。不過數字池塘日益盛行，最近更是呈燎原之勢，不論是像Facebook這樣的社交網站，還是維基百科這樣的眾包網站，以及蘋果公司的iWork這樣的共享辦公軟件，都向我們展示了人們有多想要以及需要與別人聯系在一起。

洞穴指的是僻靜的不受打擾的所在，給人安靜、隱私和獨處的空間。在洞穴里，學習者有機會花時間獨處、寫作、編程、研究、學習、思考，以及反思他們從其他空間所獲得的信息。如今許多技術產品都會以專門的設計來增強個體的存在感，讓用戶通過各種方式發現自我，例如平板電腦、智能手機和智能手表等用戶可以自行創造發揮的數字平臺。

山頂這種學習空間的目的是把學習帶到實踐中去，可以說，只有真正去做，我們才能得到關于自己能力的即時的持續的反饋。推演到學校的教育，老師和家長、甚至是學生自己如何知道是否學到了知識？唯一方法是通過考試。但實際上，標準化測試無法衡量學習效果，只能衡量一個人針對應試的記憶和學習能力。

人工智能正在掀起一場未來教育的學習革命，傳統的學習模式和學習環境都必須升級。如今接受教育的學生都是伴隨著最新技術成長的數字原住民，他們最渴望參與、社交、分享和創造與他們的生活相關的事物，教育的改革最先需要有目的性地建設這樣的學習環境。

在傳統的教育模式里，盡管我們用盡辦法讓學習變得快樂，但是做不到因材施教，學習仍然是一個苦差事。隨著科技的發展，這種困境有可能被顛覆。一旦開始使用物理學習空間、數字學習空間以及現在的虛擬學習空間，就能為學生創造一個工作室、一個舞臺和一群觀眾，教室將不再是傳統意義上的教室，而是沒有壁壘、沒有障礙、沒有限制的教室。

隨著中國經濟發展取得巨大成就，國際智庫和學界對中國經濟發展模式的前沿研究成果不斷涌現。10位諾貝爾經濟學獎得主結合自己的理論思想，分別從宏觀經濟政策、貨幣政策、政府與市場的關系、供給側結構性改革、不平等和收入分配、未來就業趨勢等角度，就全球和中國經濟中長期發展分享了各自的洞見所得。

這些經濟學家不僅學理深厚，同時洞悉人性、了解社會現實，尤為重要的是他們熱愛中國，對中國的經濟發展充滿濃厚興趣，經常訪問中國并力求深入了解中國國情，所以才能為研究中國經濟改革過程中的經濟行為提供理論指南，并提出適合中國國情的政策建議。

這是首次由俞敏洪親自完整地講述創業發展歷程，以及其中遇到的諸多團隊、管理、與競爭者甚至社會各界的關系等問題，同時進行了深度的自我剖析。本書作以“創業維艱”為視角，初次曝光諸多情景與細節，并揭開被事業成功掩蓋的那些困難與困惑。

20多年來，新東方走過了非常多的艱難時刻，從一家小小的培訓機構變成了一家上市公司，一路砥礪前行，到今天依然在中國民辦教育事業中扮演著重要角色。俞敏洪坦言，“這里沒有高深的理論知識，只有場景和故事。通過場景還原，總結我的經驗教訓，把故事掰開了、揉碎了、坦誠地與大家講述我曾遇到的問題，讓跟當初的我一樣的創業者、年輕朋友，回避掉一些坑，盡可能地獲得一些參考，哪怕一點點。”