新時期建筑材料課程項目驅動法教學改革研究

李曉紅

關鍵詞：建筑材料 ?項目驅動 ?教學改革 ?職業院校

在建筑工程中，建筑材料是其中的重要物質基礎，因此，它在工程建設過程中，具有相對較高的地位。在建筑工程專業中，建筑材料課程是其中的一門必修課程，同時它也是一門技術入門課程，具有較大的實踐性，知識體系也比較分散。當前，伴隨著社會的進步和發展，建筑工程技術取得了較大進步，建筑材料具有越來越多的類型，建筑物的結構也更加創新化。新技術及材料的出現，預示著為了充分發揮它們的作用，需加強對建筑材料性能的檢測，并且創建更加完善的工程檢測方式。建筑工程專業具有較強的應用性和工程性，在建筑工程專業中，建筑材料實驗教學是一個必要且必需的重要實踐環節。因此，當前的實驗指導教師需加強對社會需求情況及對專業設置情況的了解，并且落實教學改革工作，從而為社會培養出一批具有綜合素質的應用型和工程型人才。

項目驅動教學法主要是依據的理論基礎為構建主義教學理論，將學生的學習活動充分結合具體的工程實際，促使學生積極、主動地融入其中，充分發揮自身的創造能力。實驗教學的全過程，教師具有組織和領導作用，在構思、設計、運行實驗的過程中，有效鍛煉和改善學生的綜合素質;作為一種有效的人才培養方式，將其運用于職業院校中，有助于為社會培養出綜合素質較高的職業人才。相比于建筑材料課程的實踐教學，項目驅動教學法在人才培養方面，與其具有相同的教學目標。因此，本文主要以職業院校的2012級至2014級建筑工程專業為例，探討了在教學改革前后，對于項目驅動教學法的運用情況，希望有助于人們更好地了解教學改革情況。

一、建筑材料課程現狀

建筑材料作為一種材料，在當前世界上具有最多的數量和最廣泛的應用，主要涉及了高分子材料、無機材料、復合材料等。建筑材料中包含著多種學科信息，因此對于較多材料的性能、生產工藝及具體應用等，學生在理解時具有一定難度。由于職業院校具有有限的資源、時間和資金鏈等，從而導致它們具有較少的實驗數量、單一的教學內容，在具體分析時，也缺乏對比性，對于實訓內容的設置，沒有充分結合理論課程內容來進行，從而導致學生對于教師具有較大的依賴性，并缺乏學習的興趣。此外，學校開設的實驗項目過于單一化和固定化，無法最大限度地發揮學生的主體地位。因此，學生僅僅依靠教師的教學來接受需要的知識而對于學習中發現的問題，無法自行設計實驗去驗證和解決，同時學校也缺乏實驗的資源和條件，沒有場地來供學生實驗。

二、項目驅動法教學改革研究

1.改革教學內容

在改革建筑材料課程之前，對于實驗內容的設置大都為一些驗證性質的實驗，涉及的主要材料為傳統類型的無機或者有機材料。例如，在驗證建筑材料的一些性能時，主要圍繞混凝土骨料、水泥或者砂漿等來開設實驗。此外，也包含對裝飾工程材料所開展的性能實驗，例如防水材料或者墻磚等。通過分析當前的工程情況，以及建筑工程專業在培養人才方面所設定的培養目標，指出需進一步優化當前的實踐教學內容，并有效劃分實驗課程，將其分為圍繞單個項目所開展的實訓教學或者綜合實訓。

（1）單項項目的實訓。對此，主要確保學生可以深入理解概念，培訓他們掌握專業化的實驗技能，如針對實訓項目為水泥的凝結時間時，為了加深學生對理論教學內容的了解，讓他們準確掌握“硬化”“凝結”“初凝”“終凝”等概念的內涵。在進行實訓時，根據實驗的相關規定，計算初凝時間為：在加水時開始計算，當試針逐漸沉入到凈漿底板的距離范圍介于0.5和1.0mm之間時，這個過程所用的總時間即為初凝時間;試針在凈漿中的下沉距離小于等于1.0mm時，這個過程經歷的時間為終凝時間。

（2）綜合實訓。對一些相關的真實工作項目進行模擬，指導教師需將設計要求、原材料、建筑材料的運用部位等進行明確，然后由學生所分成的不同項目組，來一起完成剩下的工作內容。例如，針對外墻混凝土材料，在設置與之相關的性能實驗時，需基于學生所掌握知識的基礎上，來通過實驗檢測組成混凝土材料的各個性能參數，如砂子、石子等。然后據此來驗證混配之后的混凝土所具有的相關性能等。實訓項目的開展，可以加深學生對建筑材料的了解，并且讓他們掌握相關的實驗技能。此外，學生在分工做實驗的過程中，也有助于培養他們的團隊合作能力和責任意識，從而為他們今后的就業提供有利條件。

2.改革教學方法

教學改革之前，建筑材料課程實驗內容相對分散，各個實驗項目之間保持獨立。依據當前所開展的一些工程情況，以及建筑工程專業在培養人才方面所設定的目標，在設置與建筑材料相關的實驗課程時，需遵循循序漸進和由淺入深的原則來進行。首先，需開設與建筑材料砂、水泥等相關的單項實驗課程，確保學生可以據此來獲得一定的實驗操作能力，從而讓他們進一步理解與建筑材料相關的理論知識。然后據此來確定綜合實驗的內容，從而讓學生深入了解建筑材料性能。在綜合實訓時，可以劃分成幾個小組來進行，確保每組有6～7人，每個組設置一名組長，針對實驗中發現的問題，通過小組討論來解決。在確定實驗項目時，需依據院校內所具有的實驗儀器，由教師確定實驗課題，或者小組討論之后共同決定，如混凝土的耐久性實驗、工業廢渣的應用、混凝土的配合比實驗等，然后根據擬定的課題，制訂最初的實驗方案。指導教師對實驗方案進行指導、點評，經確定可行之后，再進行分組實驗。由劃分的小組獨自準備實驗材料、選擇實驗儀器、確定實驗方案、編寫實驗報告等，指導教師僅僅監督整個實驗過程，并指導一些重難點環節。當完成實驗之后，指導教師需組織全部學生開展討論和點評，分析實驗取得成績以及實驗中遇到的問題，最后從整體情況和學生的具體表現，來確定他們的實驗成績。

經改革教學方法之后，極大地提升了學生學習的積極性，依據學生自身喜好，來設置實驗項目，而且大多數實驗項目具有一定的不固定性，因此，極易激發學生的探索欲望和思考活動。此外，學生在小組討論和查閱資料的過程中，也有助于培養他們的團隊合作精神，提升他們的綜合素養，從而有助于為職業院校培養出越來越多的應用型人才。

3.改革考核方式

在開展教學改革之前，以往的實驗項目大都是固定不變的，過于單一化，在評定學生的實驗成績時，主要依據實驗過程中學生的表現以及他們完成實驗報告的情況來進行。由于不同的分組之間，具有相同的實驗項目，存在著實驗報告雷同的問題，因此學生出現抄襲行為;而且在實驗的過程中，教師對于問題的設置，存在不全面性，無法依據每個學生的情況來合理設置問題的難易程度，從而導致學生的成績出現一定的偏差。教學改革，也進一步改革了考核建筑材料實驗成績的方式。改革之后，主要根據學生的實驗操作情況、實驗報告完成質量、查閱文獻的能力及實驗討論幾部分來評定學生的成績。根據建筑材料，在測試它們的物理性能時，評定學生的實驗操作技能。在判定學生查閱文獻的能力時，主要依據他們為了完成實驗任務，所采用的檢測方法和項目來判定。根據小組成員在組內的活躍情況及展現出的實驗態度、合作能力等來進行。在考察他們的實驗報告完成情況時，主要依據他們編寫實驗報告的規范程度來進行判斷。改革之后，具有更加豐富和完善的實驗成績評價體系，不會再過多地依賴于教師的評分，因此，容易激發學生的學習欲望和探索精神。

三、小結

綜上可知，通過使用項目驅動法來改革職業院校的建筑材料課程，取得了非常大的成效。當前，職業院校在落實與建筑材料相關的實驗時，學生的實驗報告完成情況更加良好，雷同率大大降低，培養了自身的基本操作能力和實驗技能。同時，也促使他們養成了團結協作和明確分工的能力。根據教師的實驗教學評價情況可知，大部分學生的實驗成績都比較優秀。因此，通過改革建筑工程專業中的建筑材料實驗課程，促使它具有更加全面的實驗教學內容、更靈活的教學方式以及更加科學和合理的考核方法，從而極大地激發了學生的學習激情，同時在加深他們對課程理解的基礎上，促使他們掌握一定的實驗技能，提升自身的創新能力和應用分析能力。

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（作者單位：聊城市技師學院）