數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題與解決對策探微

葉燁

摘 要：課堂提問是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，是促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的有效手段，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用。文章對數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;解決對策;思維能力

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0057-01

問題是思維以及創(chuàng)造的起點(diǎn)，而課堂提問是問題的起源。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，不斷向?qū)W生發(fā)問，這不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本文對數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，旨在提高課堂提問的有效性，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂提問存在的問題

目前，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問仍然存在很多問題。一方面是學(xué)生的問題，學(xué)生年齡小，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，問題意識不強(qiáng)，很少提出問題。偶爾有學(xué)生提出問題，質(zhì)量也不高，缺乏應(yīng)有的作用和價值，這些都是影響數(shù)學(xué)課堂提問效果的因素。另一方面就是教師的問題，教師在教學(xué)中不注重問題設(shè)計(jì)，課堂提問比較隨意，不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展;不注重啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，對學(xué)生缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上比較被動，不利于課堂提問教學(xué)活動的開展。

二、課堂提問的解決對策

1.善于用提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重問題的設(shè)置。精巧而有意義的提問，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一部分內(nèi)容時，教師可以先用多媒體播放一段自行車比賽的視頻，在學(xué)生觀看之后，進(jìn)行提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)自行車車輪有什么特點(diǎn)？如果把車輪換成長方形或正方形還會這么快嗎？為什么？”這樣的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，層層追問有利于吸引學(xué)生的注意力，能引發(fā)學(xué)生的深入思考。

2.善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

課堂提問教學(xué)方式的運(yùn)用，能培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。教師精心設(shè)計(jì)的提問，一方面可以促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思維活動，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力;另一方面還可以讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識加以鞏固，并實(shí)現(xiàn)知識的靈活運(yùn)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)的有效性，教師要善于設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。例如，在教學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行提問：“有沒有同學(xué)可以舉出我們生活中運(yùn)用乘法的例子？又有哪位同學(xué)可以列舉一下我們學(xué)習(xí)的一位數(shù)乘法算式呢？”設(shè)計(jì)這樣的課堂提問，不僅可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，還可以為他們學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。又如，在教學(xué)六年級上冊“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”時，教師可進(jìn)行連環(huán)提問：“除法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成了什么運(yùn)算？什么沒有變？什么變了？是怎樣變的？這種計(jì)算方法與我們之前所學(xué)的什么知識相似？”這種環(huán)環(huán)相扣的提問，能將新知“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”與“分?jǐn)?shù)乘法”進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自主嘗試說出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，加深了學(xué)生對“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

3.善于用提問拓展學(xué)生的思路

在進(jìn)行新的數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生接受知識的能力，巧妙地將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以拓展學(xué)生的思路。這種教學(xué)方式，能讓學(xué)生有足夠的思考時間，能引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深入分析，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，能拓展學(xué)生的思路，提升課堂提問的有效性。例如，在教學(xué)“認(rèn)識軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，教師可先利用多媒體播放課件，讓學(xué)生對軸對稱圖形進(jìn)行鑒賞，然后提問：“這些圖形有什么特點(diǎn)？生活中有哪些物品與這些圖形相似？”引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考。學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，有利于思維能力的發(fā)展。此外，教師要組織學(xué)生對平時所看見的軸對稱圖形進(jìn)行總結(jié)，也可以鼓勵學(xué)生自己動手制作軸對稱圖形。又如，在教學(xué)三年級上冊“倍的認(rèn)識”這部分內(nèi)容時，在學(xué)生已經(jīng)初步感知“幾個3，就是3的幾倍”后，教師可提出連環(huán)問題：難道只能以3個為1份嗎？還可以以幾個為1份？請你也像剛才這樣有序地畫一畫。你又發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)：幾個（），就是（）的幾倍。這樣的提問設(shè)計(jì)，一方面能讓學(xué)生發(fā)散思維找到不同數(shù)量的倍數(shù)，在畫圖中再次加深對知識的理解和認(rèn)知，另一方面能讓學(xué)生經(jīng)歷自主建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程，在創(chuàng)造“倍”中突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

課堂提問的教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中拓展思路，提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，課堂提問就是要引導(dǎo)學(xué)生思考問題。學(xué)生思考能力正處在發(fā)展時期，考慮問題的時候還比較片面，惰性思維又是這一時期較為突出的表現(xiàn)，倘若教師不及時進(jìn)行科學(xué)有效的引導(dǎo)，學(xué)生的思考能力和理解能力就會受到影響。因此，教師要運(yùn)用好課堂提問這種教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈俊杰.優(yōu)質(zhì)提問啟迪思維——關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)提問的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.

[2]丁維虎.論小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑提問教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2017（35）.

[3]孫孝平.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂提問技巧的策略研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（19）.