論會計從業資格證取消后中職會計專業的教學改革

屠曉佳

關鍵詞：中職學校 ?課堂教學 ?企業對接

一直以來，會計從業資格證都是我國從事會計行業的關鍵也是唯一的合法憑證，更是會計從業人員步入工作之前必須要考取的一門重要證件。在2017年隨著我國會計政策的改革，國家取消了關于會計證的考試，這一舉措也對打算考會計證的人員和會計從業人員的工作帶來極大的影響。

俗語說：“變則興，不變則衰。”所以對于中職學校的會計教學唯有變革，才能實現了教學與企業需求零距離，能力與就業崗位零距離。

一、中職學校會計專業教學存在的問題

1.重理論，輕實踐

近幾年，隨著素質教育深入發展，轉變了以往應試教育中存在的不足，國家和高校更加注重素質教育的滲透，致力于培養出一批具有高素質，高專業性的技能型人才。對于我國會計專業而言，作為一門具豐富實踐性的專業，在面臨校外實踐這一事情會面臨較多的困難，而教師仍將更多的精力放在理論基礎知識方面的講解上，學生具備了重組的理論知識卻沒有實踐的地方，實踐環節大為壓縮，甚至很少思考理論知識與實踐工作之間的關聯，忽略學生在學習過程中的實踐動手能力。即便有些教師意識到實踐的重要性，但是僅僅靠封閉性的課堂訓練，已經無法真正促進學生實踐力、創造力的提升。一些學校雖然組織學生參觀企業并參與各種實踐活動，但是都是過于形式化，無法讓學生真正地進行動手操作，沒有真正促進學生的實踐能力的培養，也無法滿足當今社會的需求。

2.課堂教學與企業需求不符合

為滿足社會和市場需要，教師應該不斷根據市場要求轉變課堂教學模式和內容。雖然現在的職業教育課程已經進行改革，但是還是普遍存在書本理論知識陳舊，教材版本過時，教學方法方式太過古板，導致教學效果差，限制了學生思維的創新和進步。近幾年，隨著經濟的發展，社會需求的人才也在不斷變化，所以很多學生雖然能夠將這些會計業務的工作規范背得滾瓜爛熟，但是在實際的操作中仍是漏洞百出，尤其是實踐操作環節，更容易出現錯誤。這主要是因為會計教學的具體內容與企業工作的實際情況并不吻合，知行出現了嚴重的脫節問題。同時加上很多教師在教學內容上并無更新，方法還是一成不變，無法向學生傳授新的知識點和實訓技巧，從而阻礙了會計教學的發展。再加之會計專業本身有較強的針對性，每個企業根據自身的規模和實際情況，同一項會計業務的處理流程也會根據這些差異存在很大的區別，需要學生不斷進行變通，所以這也使得會計教學與企業工作之間很難真正實現對接。

3.師資水平不高

目前，很多中職學校的師資力量較為薄弱，師生比例嚴重不足，再加上會計是一個理論性和實踐性要求都很高的專業，許多教師畢業后直接進入學校，自身缺乏理論的積累和一線企業合作的工作經驗，無法解決會計實訓中存在的一些問題，這難免會使得教師在幫助學生提升自身理論水平及實踐創新能力上有所欠缺。同時剛參加工作的教師由于經驗不足，將自己學到的書本知識直接傳授給學生，教學手段單一傳統，教學模式依然沿用傳統灌輸的形式，自身也沒有豐富的經驗做引導和支撐，對培養學生操作實踐能力方面不夠關注，而學生也并沒有真正理解自己學的專業是否符合社會崗位上的需求。所以教師授課水平直接影響學生學習水平，要想給學生一碗水，教師就得有一桶水。特別是會計專業，隨著每年知識的更新，需要及時進行學習。

二、會計證取消后對中職會計專業教學的影響

1.對教學觀念的影響

原有的會計教育教學中，理論教學占據著重要地位。特別是會計證考試科目也是以理論為主，以通過率作為檢驗教學成果的唯一標準。所以這就導致了原有的教學中，不管是學生還是教師，都是將大部分的精力投入在理論學習。而會計證取消后，教師的觀念還是未能及時改變，很多教師仍會按照之前的方式繼續教學，甚至因為取消了考證而放松了壓力，將課堂變得更加隨意，思想觀念開始懈怠，從而影響正常的教學工作。同時中職學生也會因為取消了考證，那些一直積極備考的學生會感到失落甚至失去前進的動力和方向。如果想考初級會計證等更高的專業證書，又因為學歷不夠而無法報名參加，一時之間找不到可以考證的方向，從而失去了學習的動力，上課也會出現不聽講，注意力不集中等現象。

2.對教學課程的影響

由于之前的會計專業教學計劃中主要圍繞著考證的三門課“基礎會計”“財經法規”“會計電算化”來重點開展教學工作。同時會計專業的課程安排也是以理論為主，重點講解考證的知識點，針對性強，但是創新性不夠，實踐性教學缺乏。自從取消了會計證，雖然有一部分學校已經進行教學的改革，調整了教學計劃課程，但是由于教材的延后更新，所以一下子也未能及時到位。甚至還存在一些學校的教學課程還是未曾改變，按照之前的課堂體系教學，嚴重影響了教學的發展，忽略了行業的需求變化。

3.對教學方式的影響

教學方式的好壞，對課堂的教學質量有很大的影響。隨著課改的實行，在教學模式和教育觀念等方面都在不斷變革創新。所以好的教學方式，可以增強課堂的趣味性，提高學生聽課的效率。但是還是存在一些中職院校的教師一直沿用傳統的教學方法和模式，堅持以教師為主的思想，運用滿堂灌的教學方法，無法體現學生在課堂的主觀能動性，同時也缺乏實踐性的教學。尤其是會計證取消后，會計教學應該更加注重培養學生的實踐操作能力和綜合表現能力，因而教師應該不斷改變教學思想，以學生為主體，采用多樣化的教學方式，提高學生的學習主動性，從而培養適應市場需求的技能型人才。

三、如何使中職會計課堂與企業的需求相契合

1.在中職課堂中實現社會環境

在我國中職會計課堂中，實現會計的社會實踐就業環境，一方面需要引導學生具備扎實的會計理論基礎知識，學校會計教師聯合領導也需要積極尋求校企合作，通過校企合作來為學生提供就業實踐地點，讓學生能夠在這種高度仿真的情況下進行會計實踐學習，一起創辦會計工作室，將企業真實的賬目給學生進行實踐操作，由企業專人和教師共同負責指導。在教學課堂中教師要善于引導，鼓勵學生自主學習，并講述企業工作的流程，不斷滲透企業文化，培養學生的職業素養。這種企業與學校相結合的教學模式，可以幫助學生學習理論的同時可以提前了解企業的真實環境并處理企業的真實賬目，這樣對今后他們從事會計職業有很大的幫助。這種企業與學校相結合的教學模式，能夠全方面地提高學生的綜合素質。

2.提升師資隊伍綜合教學能力

會計專業作為一門具有極強實踐性和綜合性的課程，需要培養出技能型人才，這一方面需要學生自身的努力，另一方面也需要一支高素質的教育團隊來引導幫助學生提升自身的實踐能力和知識儲備量。那么中職會計專業的教師自身的能量就要過硬，還要具備一定的綜合實踐能力，能夠有效應對各種突發的會計從業問題，這樣才能在與企業對接的過程中不斷加強學生與企業之間的互動和交流。對于中職學校的校企合作，一方面要培養中職會計專業的學生，另一方面也要培養中職會計專業的教師，讓教師和學生都能在為數不多的實踐中得以了解自身會計實踐中存在的不足。

3.完善就業指導工作，給學生創造更多的實習、實踐的機會

中職院校與高中和初中存在的重要區別之一就是中職院校的學生畢業后可以直接步入社會，那么實用型和技能型人才也是中職院校培養學生的重要目標之一，但是我國教育部門和很多中職院校對這一方面的理解并不深入，也考慮到中職學生的接受能力較差，在課堂也沒有過多地注重學生技能方面的培養，一味地按照書本的知識進行講解，忽略學生的感受和體驗，也影響學生的綜合學習能力。特別是作為會計專業這一對實踐能力要求較高的專業而言，若是教師一味地注重書本知識，更是會造成學生的實踐能力不足，這就需要讓學生在開學之初就要接受工作就業培訓，讓學生真實地了解所學專業在社會中的重要性以及自己在學習中需要具備的能力。在大二時，教師可以引導學生了解關于會計行業的相關就業信息，讓學生不斷感到自己與這份職業的距離越來越近，從而提升自身的緊迫感。可以通過校內網、各大就業網站、微博等形式獲取就業信息，提出專業性的意見。

總而言之，隨著中職課堂教育的深入發展，國家和中職院校的教師對會計專業的重視程度加深，特別是近些年來會計從業資格證考試的取消，更是對中職學校的會計專業造成了一定的影響。但無論如何，會計這一行業在我國仍有較大的需求，也就說明了中職院校的學生還是需要對該專業給予一定的重視，而中職教師也需要深入日常的中職會計教學，加強理論知識教學與實踐的結合，為廣大中職學生提供更加專業和更具先進性的課堂教學。

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（作者單位：浙江公路技師學院）