高中語文興趣作業開放性教學模式探究

劉長會

摘 要：高中語文教師要開展興趣作業開放性教學，根據學情，分級實施開放性興趣作業教學策略，激發每個學生的個性和潛能，注重每個學生的健康發展，給學生提供自我展示的平臺，促使學生對語文產生濃厚的興趣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：高中語文;興趣作業;開放性教學;分級;興趣小組;作業評價

中圖分類號：G633.3文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）14-0024-01

作業是語文教學的基本環節，是素質教育的重要載體。語文課程標準指出，教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。《基礎教育課程改革綱要》對課程改革目標作出了明確規定：要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。高中語文教師應以此為標靶，克服困難，走出現狀，精心設計特色作業，努力實現課內外聯通，學科間融合，使學生的語文作業由“要我做”向“我要做”轉型，從而全面高效地提升學生的語文綜合素養。

一、高中語文作業現狀分析

其一，教師布置作業缺乏創新。目前，“應試教育”背景下所產生的語文作業問題依然根深蒂固，高中語文教師布置作業仍停留在封閉性層面，大多是對課本習題的重復，同一內容，同一難度，同一要求。抄寫和背誦各種教輔資料是學生每天的作業，學生被迫應付，毫無新鮮感。有些學生“吃不了”，有些學生“吃不飽”。

其二，作業評價不合理。一些教師采取的是傳統的作業評價方式，即“老師說了算”，學生參與度不高。一些教師只顧“應試”，忽視對特色作業的研究，對別具一格的作業置之不理，不能給予學生激勵性評價，導致學生對語文作業失去積極性。長此以往，就會削弱學生對語文的學習興趣，阻礙學生語文學習活動空間的拓展與語文素養的提升。

二、高中語文興趣作業開放性教學策略

在當前“重磅減負”背景下，高中語文作業的有效設計和評價迫在眉睫。教師應立足學情，聯系校本，從實際出發優化策略，形成合理機制，構建科學、高效的語文興趣作業開放性教學模式，實現學生作業由“要我做”向“我要做”轉型，不斷提升教學質量。

其一，根據學情，分級實施開放性興趣作業教學策略。開放性興趣作業主要體現在“興趣”和“開放”上，即教師布置作業時“放得開，收得攏”，能發揮學生主動性，培養學生對語文的興趣，拓展學生思維空間，張揚學生個性，讓學生在自主性學習、多元化思考、自由表達及開放的學習生活中自主選擇和完成作業。有了“興趣”和“開放”，學生就會探尋自己感興趣的作業，進而萌發創新激情，充分發揮潛能，煥發語文學習的活力，享受開放性作業帶來的樂趣，全面提升語文素養。

學校要根據學情，分級實施開放性興趣作業教學策略。例如，高一時注重雙基趣味性作業，讓學生每天完成至少300字興趣作業;高二時注重綜合性趣味作業，讓學生每天完成至少500字興趣作業;高三時注重創新性趣味作業，讓學生每天完成至少600字興趣作業。高中語文教材上的課后作業有很大的開放空間，教師要領會教材的編排意圖，找到新舊知識的契合點，設計不同層次和難度的作業，供學生憑興趣選做。例如，教師布置學生圍繞課文做興趣作業后，喜歡美術的學生就創作與課文相關的美麗的圖畫，并從網上搜索名家畫作進行學習，擅長唱歌的學生就收集與課文相關的歌曲進行學唱，愛好文學的學生就收集與課文相關的詩詞、歷史故事、神話傳說、俗語、諺語等進行文學創作。這樣，所有的學生都能感受到寫作業的樂趣，收獲成就感。

其二，開展作業興趣小組合作學習活動。發揮小組合作效應是取得良好學習效果的重要手段。為此，教師可以組織學生成立興趣作業小組，讓擁有相同興趣的學生組成一個小組，學生以小組為單位，各組成員相互協作，共同完成作業。每學期學校可以舉辦一至二期興趣作業展評，展示學生的優秀作業。開展興趣小組活動，既可以讓能力突出的學生幫助能力弱的學生，又可以促進優秀生在此過程中更好地學習和發展自己，從而使全體學生的能力和水平都得到提升，讓語文興趣作業大放異彩。

其三，作業評價棄舊創新，做到客觀精準。在高中語文教學中運用興趣作業開放性教學策略時，需要摒棄“老師說了算”的作業評價模式。要構建學校和家長相互配合的、完整的、客觀精準的作業評價體系，以學生自評、互評為主，教師和家長評價為輔。在整個評價過程中，做到生生合作、師生合作、家校合作，這樣才能做到及時查漏補缺、釋疑解難。教師在抽查學生作業的過程中，對完成得不好的興趣作業要隨時進行點評、輔導，并督促和指導學生完成二次作業，以全面提升興趣作業的質量。

三、結束語

在語文興趣作業開放性教學中，教師設計科學、高效的語文興趣作業，不僅可以鞏固一堂課的知識，而且可以拓寬學生的知識面，點燃學生創造思維的火花，培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，促進學生的個性發展。同時，也能促進學生學習方式的變革，培養學生的語文綜合運用能力，使每個學生的語文素養都得到提升，為學生的終身學習和發展打下基礎。教師要讓學生根據自己的能力和興趣選擇作業，然后通過完成相關作業鞏固所學知識，完成學習任務，達到學習目標。

參考文獻：

[1]蹇旭銘.優化高中語文課外作業的研究[D].南京師范大學，2013.

[2]閆紅梅.高中語文作業形式初探[J].現代語文，2011（03）.