近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究進(jìn)展

申誼可 索長清

【摘要】本研究對近十年462篇幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，游戲活動(dòng)是最熱門的研究主題之一;對幼兒問題解決能力的研究是最大的研究熱點(diǎn);研究趨勢主要表現(xiàn)為在研究內(nèi)容上不斷關(guān)注專注力、科學(xué)活動(dòng)、MPCK、核心素養(yǎng)等，在研究對象上不斷關(guān)注中班幼兒、留守兒童等，在研究范式上不斷關(guān)注混合研究、行動(dòng)研究等。據(jù)此，研究者建議在未來的研究中要進(jìn)一步厘清幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵，拓展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究視角，豐富幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對象，形成多元化的研究范式。

【關(guān)鍵詞】幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì);研究進(jìn)展

【中圖分類號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2019）1/2-0063-04

學(xué)習(xí)品質(zhì)指的是能反映幼兒自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，〔1〕是影響幼兒自主學(xué)習(xí)和入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素。本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件，梳理了近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主題、研究熱點(diǎn)與研究趨勢，以了解該領(lǐng)域的研究進(jìn)展，為后續(xù)的研究提供參考。

一、研究方法

1.文獻(xiàn)來源

本研究采用標(biāo)準(zhǔn)檢索法，在中國知網(wǎng)（CNKI）通過高級檢索初步檢索到研究文獻(xiàn)723篇，文獻(xiàn)的年份跨度為2009年1月至2018年5月。為了確保研究的準(zhǔn)確性和有效性，剔除與本研究主題無關(guān)的研究文獻(xiàn)，最終得到有效研究文獻(xiàn)462篇。

2.研究工具

本研究運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對462篇有效研究文獻(xiàn)進(jìn)行處理與分析。該軟件通過共引或共現(xiàn)分析的原理和特定算法，對某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，生成可視化知識(shí)圖譜，從而直觀呈現(xiàn)該學(xué)科或領(lǐng)域的研究主題、研究熱點(diǎn)及研究趨勢。

二、研究結(jié)果與分析

1.近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主題

如圖1所示，通過對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主題主要包括游戲活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、堅(jiān)持性、入學(xué)準(zhǔn)備等。對關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，排名前15位的關(guān)鍵詞分別是學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒、游戲活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、入學(xué)準(zhǔn)備、大班幼兒等（見下表）。

中心性是關(guān)鍵詞共詞的程度，中心性越強(qiáng)，說明該關(guān)鍵詞的影響范圍越廣。突現(xiàn)率是關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)的變化率，突現(xiàn)率越高，說明在研究考察時(shí)間范圍內(nèi)，該關(guān)鍵詞越能成為研究探討主題的基礎(chǔ)詞。對關(guān)鍵詞的中心性和突現(xiàn)率進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，在研究內(nèi)容上，游戲活動(dòng)是除學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒這兩個(gè)關(guān)鍵詞外共現(xiàn)頻次最高的關(guān)鍵詞，其中心性值是除學(xué)習(xí)品質(zhì)和幼兒的中心性值 之外最大的。可見，游戲活動(dòng)是最熱門的研究主題之一。游戲是幼兒的基本活動(dòng)，游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展和培養(yǎng)的重要途徑，幼兒的游戲性表現(xiàn)也在一定程度上反映了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。因此，大量研究將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略建立在不同類型的游戲活動(dòng)中，如《主題游戲背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升策略實(shí)證研究》《體育游戲中幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)策略研究》等。〔2，3〕在研究對象上，研究者多關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。對關(guān)鍵詞的突現(xiàn)率進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，本研究共探測出兩個(gè)突現(xiàn)詞，一個(gè)為學(xué)習(xí)品質(zhì)，另一個(gè)為入學(xué)準(zhǔn)備。美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)將學(xué)習(xí)品質(zhì)作為研究幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的新領(lǐng)域，并認(rèn)為幼兒早期發(fā)展中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅可以預(yù)測其成年后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，還可以預(yù)測其后續(xù)的健康水平、收入水平等（鄢超云，2009）。因此，研究者較關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備視角下大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況，如《棋類活動(dòng)對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究》等。〔4〕在研究方法上，近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究方法多為實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法等，側(cè)重于對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響因素、培養(yǎng)策略等進(jìn)行實(shí)證研究，如探討幼兒家庭教養(yǎng)方式與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)性等。

2.近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究熱點(diǎn)

如圖2所示，通過CiteSpace可視化軟件的聚類分析發(fā)現(xiàn)，近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究文獻(xiàn)共出現(xiàn)了五個(gè)聚類，即標(biāo)簽為問題解決的聚類#1、標(biāo)簽為探究欲望的聚類#2、標(biāo)簽為興趣點(diǎn)的聚類#3、標(biāo)簽為思維能力的聚類#4、標(biāo)簽為師幼互動(dòng)的聚類#5。因?yàn)闃?biāo)簽為幼兒的聚類#0是索引詞聚類，故不包含在內(nèi)。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。在此指導(dǎo)下，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究日趨多元化。本研究對五個(gè)關(guān)鍵詞共現(xiàn)聚類進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，標(biāo)簽為問題解決的聚類#1為最大聚類，說明對幼兒問題解決能力的研究是最大的研究熱點(diǎn)。該聚類中的關(guān)鍵詞主要包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、集體教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、美術(shù)活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、技能學(xué)習(xí)、幼小銜接、堅(jiān)持性、幼兒思維等。問題解決是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要組成部分，問題解決的情境與過程有助于幼兒堅(jiān)持性、自主性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。標(biāo)簽為探究欲望的聚類#2中的關(guān)鍵詞主要包括《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、小班幼兒、學(xué)習(xí)能力、幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)等。幼兒的探究欲望與問題解決能力有著密切聯(lián)系，科學(xué)探究是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。《綱要》指出，“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”。標(biāo)簽為興趣點(diǎn)的聚類#3中的關(guān)鍵詞主要包括科學(xué)探究活動(dòng)、教學(xué)策略、組織結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果、品質(zhì)培養(yǎng)等。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)基于其興趣，要在激發(fā)其內(nèi)部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒通過與環(huán)境的積極互動(dòng)建構(gòu)對新事物的認(rèn)識(shí)。標(biāo)簽為思維能力的聚類#4中的關(guān)鍵詞主要包括游戲活動(dòng)、個(gè)體差異、行為習(xí)慣、體育游戲、主動(dòng)性、教學(xué)方法、神經(jīng)機(jī)制等。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在學(xué)習(xí)具體的知識(shí)、技能時(shí)所表現(xiàn)出來的態(tài)度、傾向、行為習(xí)慣等。思維能力則是幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程中表現(xiàn)出的重要學(xué)習(xí)品質(zhì)。標(biāo)簽為師幼互動(dòng)的聚類#5中的關(guān)鍵詞主要包括入學(xué)準(zhǔn)備、幼兒語言、培養(yǎng)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)前兒童、家庭、幼兒教育等。師幼互動(dòng)是影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要因素，師幼互動(dòng)質(zhì)量的提升對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要策略。

3.近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究趨勢

為探討近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究趨勢，本研究通過CiteSpace可視化軟件生成了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)可視化圖譜（見圖3），發(fā)現(xiàn)近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主題在三個(gè)時(shí)段較為集中。一是2009年至2012年。該時(shí)段研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括學(xué)習(xí)品質(zhì)、幼兒、入學(xué)準(zhǔn)備等。二是2016年。該時(shí)段研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括自主學(xué)習(xí)、堅(jiān)持性、大班幼兒等。三是2017年至2018年。該時(shí)段研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括核心素養(yǎng)、MPCK（數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）、行動(dòng)研究、留守兒童等。可見，早期我國對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究多以美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與入學(xué)準(zhǔn)備為視角，強(qiáng)調(diào)在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。此后，我國對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究逐漸增多，主要表現(xiàn)為以下幾方面。一是探討堅(jiān)持性、學(xué)習(xí)態(tài)度等幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵;二是探討區(qū)域活動(dòng)、不同游戲情境中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，主要研究對象是大班幼兒;三是探討幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)體系的建構(gòu)，主要包括真實(shí)性評價(jià)、學(xué)習(xí)故事等新型評價(jià)方式;四是探討以幼兒園教師為主體的師幼互動(dòng)、支持性策略等。由此可見，我國對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在研究內(nèi)容上不斷關(guān)注專注力、科學(xué)活動(dòng)、MPCK、核心素養(yǎng)等，在研究對象上不斷關(guān)注中班幼兒、留守兒童等，在研究范式上不斷關(guān)注混合研究、行動(dòng)研究等。

三、研究展望

1.進(jìn)一步厘清幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

近十年我國對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的研究主要圍繞兩個(gè)方面展開，一是借鑒美國早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念界定;二是基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對學(xué)習(xí)品質(zhì)的闡述，建構(gòu)本土化的概念。當(dāng)前，我國對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵的界定多為一種態(tài)度或行為傾向等，這樣的界定不僅過于寬泛，而且也缺乏可操作性，難以有效評估幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。因此，在未來的研究中我們應(yīng)該以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為指導(dǎo)，將幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵具體化，從而為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)評價(jià)體系的建立等提供更清晰的理論支持。

2.拓展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究視角

本研究結(jié)果顯示，近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究主題主要包括游戲活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、堅(jiān)持性、入學(xué)準(zhǔn)備、大班幼兒等，研究熱點(diǎn)主要包括問題解決、探究欲望、興趣點(diǎn)、思維能力、師幼互動(dòng)等，多為對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念、背景、對象、影響因素、培養(yǎng)策略等的研究，研究數(shù)量頗豐，但研究視角卻相對局限，從而導(dǎo)致研究缺乏一定的深度和廣度。因此，在未來的研究中，我們應(yīng)拓展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究視角，可從核心素養(yǎng)、MPCK等視角開展更為豐富和深入的研究，以推進(jìn)我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的深入發(fā)展。

3.豐富幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對象

本研究結(jié)果顯示，近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究多以入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接為視角，關(guān)注大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒的發(fā)展具有連續(xù)性與階段性的特點(diǎn)，入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接不僅與大班幼兒有關(guān)，也涉及其他年齡段的幼兒。另外，對特殊群體幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注也有利于幫助他們在不同的環(huán)境中獲得全面發(fā)展。因此，在未來的研究中，我們應(yīng)該豐富幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對象，多關(guān)注中班幼兒、小班幼兒、留守兒童、流動(dòng)兒童、殘障兒童等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

4.形成多元化的研究范式

本研究結(jié)果顯示，近十年我國幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究在研究方法上多采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法等量化研究方法，研究范式以實(shí)證研究為主。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究涉及多個(gè)方面，因此，在今后的研究中形成多元化的研究范式，如混合研究、行動(dòng)研究等，是推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)研究全面發(fā)展的時(shí)代訴求。

參考文獻(xiàn)：

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