質量提升背景下學前教育質量評價研究的新進展

李召存

隨著我國學前教育事業的迅速發展，確立什么樣的質量觀，如何評價和提升學前教育質量，實現學前教育內涵式發展，成為新時期我國學前教育發展亟待解決的問題。為進一步了解國內外學前教育質量評價的研究進展，推動我國學前教育質量評價的發展，2018年12月13～14日，由華東師范大學教育學部主辦，學前教育學系承辦，中國基礎教育質量監測協同創新中心華東師范大學分中心協辦的“學前教育質量評價理論與工具”學術論壇在華東師范大學隆重召開。來自海內外的三百多位學前教育專家、學者和實踐工作者參加了本次論壇。本次論壇以主旨報告和分論壇的形式展開，圍繞學前教育質量評價的理論與工具問題，進行了深刻且富有成效的探討。

一、學前教育質量及其評價理論的新進展

1.學前教育質量觀的再拓展

學前教育質量評價不僅關涉到評價的技術，作為一種價值判斷活動，它還關涉到我們要培養什么樣的兒童，以及希望他們接受一種什么樣的教育。本次論壇對學前教育質量觀進行了深入探討。

牛津大學西爾瓦（K. Sylva）教授基于對歐洲11國學前教育的考察，提出了21世紀學前教育的新目標，即學前教育除了要幫助兒童掌握特定的知識和技能外，還要幫助兒童建立積極的自我概念和良好的社會關系，幫助兒童提高包括自控力等在內的學習品質，因為這些是21世紀兒童必需具備的“硬技能”和“軟技能”。這種新觀念直接影響著學前教育質量評價的方向。南京師范大學虞永平教授通過對我國學前教育政策的梳理，強調了學前教育質量的核心是教育環境能在多大程度上支持和促進兒童的成長。香港大學劉麗薇（N. Rao）教授和劉姬莉（C. Lau）教授指出，學前教育質量的提升不是某個班級或某個機構質量的提升，而是應該關注整個教育體系的公平、效率及可持續發展，要確保所有兒童無論社會背景如何，都能享受高質量的學前教育;要確保多部門相互配合，有效促進兒童發展;要確保財政等的持續投入。

就學前教育質量評價涉及的多元文化，西爾瓦教授以英國和希臘為例指出，即使課程相同，學前教育質量評價也會因社會文化的不同而有明顯的差別。紐約大學吉川裕和（H. Yoshikawa）教授以哥倫比亞原住民社區學前教育質量監測項目為例，提出了建構以多元文化為背景的質量評價模式的思路。

在幼兒園教育實踐層面，上海市烏魯木齊南路幼兒園龔敏園長從兒童的角度思考學前教育質量，指出兒童不僅是學前教育質量的獲益者，也是學前教育質量的建設者。荷花池幼兒園宋青園長指出，提升保教質量實際上是對“師幼視界融合”的探索，需要在幼兒園教育實踐中貫徹落實。首都師范大學劉昊副教授指出，當前部分幼兒園對學前教育質量的關注還聚焦在集體教學活動上，具有一定的目標取向，對活動過程體驗、情感氛圍營造等的關注還有待加強。

2.關鍵性質量的再確認

本次論壇在已有研究的基礎上，對學前教育關鍵性質量做了進一步確認和深化。吉川裕和教授強調了師幼互動的重要性，高質量的師幼互動對兒童在數學、語言、執行功能和社交技能等方面的能力都將有顯著提升作用。密歇根大學威蘭德教授將語言、數學、社會性等兒童具體發展領域的課程作為學前教育關鍵性質量，認為對教師這些領域教學能力的培訓也非常重要，現場觀察、配備專門的教練指導等都是有效的培訓方式。西爾瓦教授指出，在促進兒童發展方面，家庭可能比幼兒園的作用更大。首都師范大學余珍有教授從兒童語言發展視角考察了家庭親子間語言交流的重要性。上海市靜安區芷江中路幼兒園鄭惠萍園長、安慶幼兒園溫劍青園長、冰廠田幼兒園姚健園長均在與美國幼兒園園長的交流中談到了課程和教師對學前教育質量提升的關鍵作用。來自美國芝加哥的奧康納園長、布朗總監、斯威尼主管、菲利普總監也都從不同的角度探討了課程、師幼互動以及教師專業素養對學前教育質量提升的重要作用。

二、重視開展科學的質量評價實證研究

1.質量評價內容不斷豐富

一是關注跨時段跨地區的比較研究。例如，劉麗薇教授運用亞太兒童發展量表（EAP-ECDS）和幼兒學習環境量表（ECERS），在2013～2014年與2017～2018年，對上海和貴州地區兒童在認知發展、社會性、動作技能、語言與早期讀寫等方面的發展情況做了比較研究，為兩地學前教育政策和實踐的改進提供了重要參考。

二是重視兒童可持續發展的追蹤研究。例如，西爾瓦教授以英國11歲兒童為研究對象，報告了以ECERS-R和ECERS-E為工具測定的學前教育質量對11歲兒童的英語和數學成績、自我調節能力、反社會行為等方面的影響，拓展了質量評價的內容。

三是關注弱勢群體兒童的教育質量評價研究。例如，威蘭德教授以課堂互動評估系統（CLASS）和ECERS為研究工具，發現來自低收入家庭的兒童在幼兒園所接受的教育質量也比較低，在教育過程中所獲得的來自教師的情感支持、教學指導以及整體的受教育環境質量都遠低于高收入家庭的兒童。

四是聚焦教育干預效果研究。例如，吉川裕和教授運用PDSA（plan-do-study-act）干預模型，追蹤教育干預效果，還邀請利益相關者參與開發相應的評估工具。威蘭德教授也主張此類評價研究，但認為評價結果應該用于教師對自己實踐的反思，讓教師可以根據每位兒童的具體情況調整教學內容或方法，提高教學效果。

2.質量評價工具在中國的應用日益多元化

當前國際上一些比較成熟的學前教育質量評價工具被引入中國。國內學者對這些質量評價工具的應用主要有三種方式。

一是把國外質量評價工具作為研究的技術手段，對相關問題進行研究。浙江師范大學李克建教授運用CLASS、幼兒學習環境量表中國版（CECERS）以及中國的兒童發展量表（CDCC）等質量評價工具，對聯合國兒基會愛生幼兒園項目的干預效果進行了追蹤評估。華東師范大學李琳博士從教育效果增值模型的視角，分享了其研究小組引入亞太地區早期兒童發展量表（EAP-ECDS）、家庭環境觀察量表（HOME）、ECERS-3等質量評價工具對幼兒園班級質量進行評估的研究結果。

二是把國外質量評價工具作為自我質量理解和質量提升的對話性參照。研究者不是把國外質量評價工具作為權威性的評價標尺去評估我國學前教育的質量，而是把它作為一種參照，在更大的視野中反思和建構我國學前教育質量評價標準。香港耀中幼教學院、楚珩教育研究所陳麗生博士和時萍教授分享了他們借鑒ECERS-R等質量評價工具，建構符合當地實際情況的學前教育質量評價標準的經驗，還強調了評價工具對實踐者自我反思、自我發展的重要作用。

三是從理論層面反思探究國外質量評價工具在國內使用的文化適宜性。東北師范大學吳瓊副教授就CLASS在我國學前教育質量評價中的應用及文化適宜性做了分析，在對CLASS的指標內容和國內外使用情況進行全面分析的基礎上，對中國文化背景下的高質量師幼互動及評價標準進行深入研究，提出要深入理解CLASS的評價標準，探討中國文化背景下師幼互動質量與評價標準的一致性，深入推進師幼互動質量實踐模式研究。

3.質量評價指標和工具不斷完善

建構科學的、本土化的質量評價指標和工具是我國學前教育質量評價的重要發展方向。

一是重視學前教育整體性質量監測指標的建構與工具研發。西南大學馮廷勇教授從健康、社會、語言、科學、藝術五大領域，研發了小班、中班、大班兒童發展質量監測評估工具。中央民族大學曹鑫莉博士從辦園條件、園務管理、保教活動、教師素質、兒童發展等維度，嘗試建構了農村幼兒園質量評價指標。上海市教委教研室幼特教部徐則民主任介紹了上海市構建覆蓋各級各類幼兒園辦園質量評估體系的工作進展。

二是關注學前兒童學習與發展評價指標的建構與工具研發。華東師范大學周兢教授分享了其所帶領的團隊在幼兒園語言教育質量評價方面的研究進展。該團隊以學前兒童語言學習與發展的核心經驗為基本立足點，研發了學前兒童語言學習與發展的視頻化工具，觀察不同年齡段兒童語言學習與發展的成長梯度，以反觀幼兒園語言教育環境，探討學前兒童語言學習的影響因素。華東師范大學周欣教授分享了其課題組對學前兒童數學學習能力監測指標的構建。該課題組從兒童數學知識與技能、過程性能力、學習品質三大層面，以及數和運算、形狀和空間、模式、測量、聯系、推理與驗證、表征與交流、興趣、專注、堅持、反思等11個維度，建構了具體的監測指標。華東師范大學郭力平教授從物聯網技術的視角，利用射頻識別（Radio Frequency Identification，簡稱RFID）技術和紅外光學識別（Optical Identification，簡稱OID）技術，分享了在真實情境下對學前兒童學習與發展進行評價的新技術路徑和操作方式。

三是強調幼兒園教師專業發展評價指標的構建。沈陽師范大學秦旭芳教授分享了優秀幼兒園教師專業發展評價工具的開發路徑，該工具從教育理念與教學態度、知識與能力、對待兒童的態度與方式、個人形象與教學成就四個維度建構了具體的評價指標體系。華東師范大學姜勇教授從日常交往中的關心、日常交往中的鼓勵、教學活動中的關愛三個維度，編制了《幼兒園教師關愛行為問卷》，發現一旦與教育教學活動有關，教師的關愛行為得分就會呈顯著下降趨勢。這一研究發現引起了與會代表的積極討論。華東師范大學黃瑾教授基于近些年其研究團隊所做的大范圍的教師學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）培訓實踐，從需求評估、過程評估、效果評估三個層面，分享了幼兒園教師培訓質量評價指標體系的建構進展。重慶師范大學魏勇剛教授參照柯氏四級評估模型中關于學習層和反應層的評估要點，從職業認同、師德與專業理念、活動設計與實施、反思與合作等維度，編制了《幼兒園教師職業素養調查問卷》。南京師范大學原晉霞副教授從幼兒園課程開發和兒童學習與發展領域兩個維度，以及課程領導、課程設計、課程實施、課程評價、健康、語言、社會、科學、藝術等9個方面，初步建構了優質幼兒園課程質量評價標準。

本次論壇也探討了當前我國學前教育質量評價的現狀。廣西師范大學侯莉敏教授分享了我國不同省市幼兒園質量評價標準與評價工作的開展現狀，指出幼兒園質量評價指標在不斷更新;較之于中西部，東部地區的質量評價指標呈現出明顯的由關注結構性質量向關注過程性質量轉變的特點;評估人員的專業理念、構成、對評價標準的解讀水平是影響幼兒園質量評價工作開展成效的重要因素。北京師范大學潘月娟副教授從外部教育質量評價與幼兒園課程改革理念落實的關系入手，揭示了教師參與評價的經驗是外部教育質量評價推動幼兒園課程改革理念落實的重要中介因素。南京師范大學劉穎博士則對幼兒園管理質量評價做了回顧與展望，在對國內東中西部9個省份的幼兒園質量評價標準和國外的幼兒園質量評價標準進行對比研究后發現，國內外幼兒園質量評價標準均以兒童發展為宗旨，注重管理制度的保障與支持作用。

本次論壇深化了我們對學前教育質量及其評價理論的認識，增強了我們對學前教育質量對兒童學習與發展重要性的認識，拓展了我們對相關質量評價工具和實證研究的認識，有利于推進我國學前教育質量評價的發展。