“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑與效果探討

當(dāng)前，高職院校大學(xué)生已經(jīng)成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的一支重要生力軍，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)新時代發(fā)展的需求，對高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高等職業(yè)院校的重中之重。縱觀國內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，我國大學(xué)生普遍存在創(chuàng)業(yè)恐懼心理，選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例低，而美國大學(xué)生往往將創(chuàng)業(yè)作為他們就業(yè)的第一選擇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比率不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率高達(dá)20%－30%。目前影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要問題是，創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)業(yè)能力不足、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺乏和創(chuàng)業(yè)心理不健全，信息不暢通、資源得不到有效整合、創(chuàng)業(yè)者缺乏相應(yīng)平臺。產(chǎn)生這些問題的原因主要有：傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等等。這些問題和原因?qū)е挛覈髮W(xué)生恐懼創(chuàng)業(yè)，出現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)意識低、創(chuàng)業(yè)能力低、創(chuàng)業(yè)比率低、創(chuàng)業(yè)成功率低”的“四低”現(xiàn)象。聯(lián)合國教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育為21 世紀(jì)教育的“第三本護(hù)照”，賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位[1]。英國的植入模式、德國的師徒模式、日本的聯(lián)動模式，美國的綜合模式，均將創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系[2]。這一背景決定了大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要增減教育內(nèi)容和革新教育方法，更需要重新定位教育功能，改革傳統(tǒng)教育范式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)課程體系和管理的體制機(jī)制[3]。將創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)模式實(shí)施全程全員教育教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才“一站式”培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率，對促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有極其重要的意義。

一、傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

自2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來，高等職業(yè)院對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才進(jìn)行了積極的實(shí)踐探索，取得了一定成效，但受各種主客觀因素的影響，高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)還存在如下問題。

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、教學(xué)方式單一的問題

一是創(chuàng)業(yè)教育是“第三本教育證書”的理念并沒有被多數(shù)高等職業(yè)院校、地區(qū)、學(xué)生、家長、教師所接受，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育主要以第二課堂、講座、競賽等活動形式開展，未能形成課程體系、訓(xùn)練體系、實(shí)戰(zhàn)體系，未能融入到主流的人才培養(yǎng)方案中。二是創(chuàng)業(yè)教育理念還停留在認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是要將大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家，注重教授學(xué)生獲取財富和利潤的途徑、渠道及相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)知識和技能，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式方法單一。創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式多樣化不足，理論傳授的多，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的少。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐多以創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)家講座等形式呈現(xiàn)，真正落實(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的少，無法真正培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)人才。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)的問題

一是創(chuàng)業(yè)課程大多融入就業(yè)指導(dǎo)課中，創(chuàng)業(yè)課程教材基本是“拿來主義”，缺乏校本特色，與專業(yè)人才培養(yǎng)定位和畢業(yè)要求差距較大，其適用性和效果不理想，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)有效性不足。二是創(chuàng)業(yè)課程課時量不足，大多以選修課的形式開設(shè)，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，變成利用課余時間進(jìn)行的“業(yè)余教育”[4]。并且存在授課和考查不夠嚴(yán)格，學(xué)生比較容易通過考核。三是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能有機(jī)結(jié)合，專業(yè)教育是按崗位對口分專業(yè)辦學(xué)，要求“細(xì)、窄、專”，而創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)整體把握，把專業(yè)知識運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)境中。

（三）實(shí)踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位的問題

校企協(xié)作、跨系部、多學(xué)科交叉的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練平臺不多，大學(xué)生實(shí)踐活動流于形式，孵化體系不健全、指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐層次較低。一是實(shí)踐平臺短缺。目前，高等職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)多數(shù)是通過創(chuàng)業(yè)理論講授、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)比賽等形式開展，創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)孵化基地等實(shí)踐平臺較少，使得大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)成功率低。二是指導(dǎo)幫扶不到位。近年來，我國陸續(xù)出臺一些支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策，但這些政策大多缺乏操作層面的實(shí)施細(xì)則，優(yōu)惠政策在實(shí)踐中較難兌現(xiàn)，難以從根本上解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金不足，融資難、融資貴等問題，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)只能從低層次進(jìn)行。

二、“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的框架建構(gòu)

2013年，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）以創(chuàng)建校政企孵化平臺為標(biāo)志，全面修訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)施了“1382”全價值鏈創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。“1382”全價值鏈創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由1 個目標(biāo)、3 個階段體系、8 個關(guān)鍵模塊、2 個保障體系組成，全面培養(yǎng)大學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)資源、制度創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、識別創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等創(chuàng)業(yè)基本技能[5]，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)人才的一站式培養(yǎng)。

（一）圍繞一個目標(biāo)

面向江西現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，不斷提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率大幅提高的目標(biāo)。

（二）把握三個階段

創(chuàng)業(yè)課程階段，面向全體學(xué)生開展普及性創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)就業(yè)觀念，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，為下一步開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練作好理論鋪墊。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練階段，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，通過編制商業(yè)計(jì)劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實(shí)踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、開拓精神、團(tuán)隊(duì)精神和戰(zhàn)略眼光等，引導(dǎo)學(xué)生樹立企業(yè)家思維，為下一步開展創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練作好實(shí)戰(zhàn)鋪墊。創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)下，根據(jù)前期創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目成果，提出一項(xiàng)具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)活動。

（三）抓好八個環(huán)節(jié)

創(chuàng)業(yè)課程，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識儲備，提升心理、管理、經(jīng)營、政策等理論素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生參與市場競爭和駕馭市場的應(yīng)變能力。能力訓(xùn)練，通過VBSE、ERP、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生決策能力、經(jīng)營管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、交往協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力。項(xiàng)目識別，通過廣泛的市場調(diào)研和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，著眼于市場需求，找到最適合自己、并且有一定發(fā)展前景的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，提高團(tuán)隊(duì)合作意識和領(lǐng)導(dǎo)能力，培養(yǎng)相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以獲取風(fēng)險投資為目標(biāo)，完成一份完整具體、有可操作性的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，模擬實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作模式。培訓(xùn)考證，聯(lián)合南昌市人力資源和社會保障局，針對應(yīng)屆畢業(yè)生開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。公司注冊，對有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向和成熟的創(chuàng)業(yè)設(shè)想的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)過法律、工商、稅務(wù)、經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)營管理等知識培訓(xùn)，正式進(jìn)入實(shí)際操作過程，按照法定程序注冊公司。創(chuàng)業(yè)孵化，依托創(chuàng)業(yè)孵化基地，為創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)空間、經(jīng)營場地、政策指導(dǎo)、資金申請、技術(shù)鑒定、咨詢策劃、項(xiàng)目顧問、人才培訓(xùn)等多類創(chuàng)業(yè)的服務(wù)。

（四）依托二個保障體系

一是依托學(xué)院內(nèi)天使創(chuàng)客咖啡、電子商務(wù)創(chuàng)客空間、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、江西省華南城大學(xué)生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)孵化園等創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)平臺體系保障。二是依托學(xué)院一整套創(chuàng)業(yè)教育制度體系保障（見圖1）。

三、“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施路徑與方法

（一）注重頂層設(shè)計(jì)，將“1382”模式納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案

圖1 “1382”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系框架

為解決創(chuàng)業(yè)教育理念滯后的問題，2013年學(xué)院將“1382”模式納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程體系、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系、創(chuàng)業(yè)“雙導(dǎo)師”制，從頂層設(shè)計(jì)上將“1382”模式貫徹到教學(xué)各環(huán)節(jié)，有效地提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度等創(chuàng)業(yè)能力[6]。

實(shí)施路徑與解決方法是：一是構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)課程體系，由必修的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和選修創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座等組成。必修創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新方法。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程和跨專業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，主要是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)運(yùn)作能力和跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作意識和領(lǐng)導(dǎo)能力。選修創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)講座，其目的是把創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)前沿的高層次創(chuàng)業(yè)。二是構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系，由團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目識別、創(chuàng)業(yè)大賽組成，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維。三是構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)體系，由培訓(xùn)考證、公司組建、創(chuàng)業(yè)孵化組成，通過“做中學(xué)”的方法促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力的提高。四是實(shí)施“雙導(dǎo)師”制。借鑒“德國‘師徒制’、‘教研結(jié)合’的精英人才培養(yǎng)模式”[7]，由校外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)理、董事長等組成校外導(dǎo)師，由校內(nèi)有企業(yè)工作經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師組成校內(nèi)導(dǎo)師，由校外導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同對大學(xué)生進(jìn)行一對一的全程指導(dǎo)，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）注重教學(xué)改革，推動傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型

為解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊、與實(shí)踐脫節(jié)的問題，學(xué)院積極探討教學(xué)改革，推動傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育范式轉(zhuǎn)型。

實(shí)施路徑與解決方法是：一是組織教師編寫創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的課程。先后組織教師撰寫了23 部創(chuàng)業(yè)教育教材，如《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化實(shí)用手冊》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練教程》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)典案例教程》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等課程。從而將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，將理論課程轉(zhuǎn)向理實(shí)一體化課程，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)品格、創(chuàng)新精神和分析問題、解決問題的能力。二是改革傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，將課堂講授為中心轉(zhuǎn)向以創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)活動為中心，構(gòu)建以任務(wù)分配、問題探究、情景體驗(yàn)和實(shí)踐活動為中心的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生上課積極性。三是對教師開展創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。教師創(chuàng)業(yè)能力高低直接關(guān)系到教授學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，為此，學(xué)院組織教師輪流開展SYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn) （SYB 的全稱是“START YOUR BUSINESS”，意為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”，由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)，為開辦中小企業(yè)的企業(yè)家量身定制的培訓(xùn)項(xiàng)目）。鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦、經(jīng)營企業(yè)及相關(guān)交流活動，增加其管理和創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[8]。例如，學(xué)院先后組織教師到江鈴汽車公司、南昌華南城、南昌用友軟件公司掛職鍛煉，培養(yǎng)教師管理企業(yè)的實(shí)踐能力。

（三）注重創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)政校企合作

為解決創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺短缺問題，學(xué)院加強(qiáng)政校企合作，先后建設(shè)了系列創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。

實(shí)施路徑與解決方法是：一是投入巨資創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐基地。學(xué)院先后投入了6000 萬元，建成了5個實(shí)訓(xùn)部，7 個實(shí)訓(xùn)中心，涵蓋40 余個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)綜合體，即工商管理實(shí)訓(xùn)中心，財務(wù)金融實(shí)訓(xùn)中心，商貿(mào)物流實(shí)訓(xùn)中心，電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，建筑管理實(shí)訓(xùn)中心，職業(yè)素質(zhì)實(shí)訓(xùn)中心，綜合素質(zhì)實(shí)訓(xùn)中心等。二是采取與企業(yè)共建模式建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，例如與南昌華南城合作建設(shè)南昌華南城創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，將其打造成現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)孵化基地和產(chǎn)學(xué)研深度融合的服務(wù)基地。三是注重政校企合作，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。學(xué)院大力整合政府、高等職業(yè)院校、企業(yè)資源，大力探索“政府給政策+學(xué)院育人才+行業(yè)企業(yè)搭平臺”的協(xié)同育人模式，推動創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新。例如，學(xué)院邀請南昌人保局為大學(xué)生開展免費(fèi)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，邀請南昌紅谷灘工商分局指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)注冊。同時推動相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和資金幫扶活動。例如，學(xué)院先后邀請江鈴集團(tuán)銷售公司、杭州娃哈哈食品公司、廣東堅(jiān)朗建筑五金股份有限公司、用友軟件南昌中心等公司為學(xué)院學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)和資金支持。

（四）注重創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范化，建立了一整套創(chuàng)業(yè)教育制度體系

傳統(tǒng)上的經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育面臨制度不健全、考核難等問題。為此，學(xué)院先后出臺20 多項(xiàng)創(chuàng)業(yè)制度體系，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)施ABC 證書考核。

實(shí)施路徑與解決方法是：一是出臺創(chuàng)業(yè)教育制度保障體系。學(xué)院先后出臺了創(chuàng)業(yè)教育20 多項(xiàng)制度體系，包括創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革、能力訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練平臺管理、項(xiàng)目識別、創(chuàng)業(yè)大賽管理、創(chuàng)業(yè)基金管理、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理、創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理、創(chuàng)業(yè)教育評價等方面，這些制度體系貫穿到創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)全過程，大大提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率。二是建立了ABC 遞進(jìn)式證書考核評價體系。當(dāng)大學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)教育第一階段的創(chuàng)業(yè)課程，并接受能力訓(xùn)練后，頒發(fā)C 級證書；在C 級證書基礎(chǔ)上，完成第二階段的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練教育，頒發(fā)B 級證書；在B 級證書基礎(chǔ)上，完成相關(guān)政府部門舉辦的權(quán)威創(chuàng)業(yè)證書培訓(xùn)，并注冊組建公司，進(jìn)入創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)階段，頒發(fā)A 級證書。A、B、C三級證書制度，讓“證書”變成大學(xué)生向更高層次攀登的動力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生畢業(yè)時畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書和創(chuàng)業(yè)教育證書“三證合一”的愿望。

四、“全價值鏈”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施效果

“1382”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式自2013年實(shí)施以來，學(xué)生、教師和學(xué)院都受益較多。一是學(xué)生受益，學(xué)生創(chuàng)業(yè)增多，就業(yè)質(zhì)量明顯提高。根據(jù)麥可思統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，學(xué)院2014 屆、2015 屆、2016 屆畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例分別為6.4%、6.9%、5.5%，高于同時期的全國平均數(shù)；畢業(yè)生就業(yè)率2014年、2015年、2016年分別達(dá)到97.5%、97.2%和97.2%，均高于全國平均水平；出現(xiàn)了一批創(chuàng)業(yè)成功典型，如學(xué)院2014 屆市場營銷專業(yè)學(xué)生陳曉東畢業(yè)二年就創(chuàng)辦了4 家公司，年銷售額達(dá)到3000 萬元。二是教師受益。2013年以來，學(xué)院組織教師先后完成創(chuàng)業(yè)教育教改課題32 項(xiàng)，編寫創(chuàng)業(yè)教育校本教材23 部，先后獲省級教學(xué)成果一等獎2 項(xiàng)，二等獎10 項(xiàng)。三是學(xué)院受益。省內(nèi)外同行高等職業(yè)院校紛紛到學(xué)院進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)研，如宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)院的院領(lǐng)導(dǎo)來學(xué)院考察“1382”全價值鏈創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。江西省人保廳2015年把全省創(chuàng)業(yè)大賽初賽、復(fù)賽放在學(xué)院舉辦，同時，決定由學(xué)院承接全省電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)。

“1382”模式打造了大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)游泳池”，三年學(xué)習(xí)期間，分三個階段漸進(jìn)式全過程從課程學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練到仿真的創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，構(gòu)建以任務(wù)分配、問題探究、情景體驗(yàn)和實(shí)踐活動為中心的教學(xué)模式，推動了學(xué)院教學(xué)范式轉(zhuǎn)型，有效解決了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“四低”問題，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)待遇雙提高，在社會上產(chǎn)生了較好的影響，為其它高等職業(yè)院校創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式提供一定的啟示和借鑒。