以生為本，切實(shí)提高課堂實(shí)效

趙素萍

[摘? ?要]“361高效生本課堂”教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)（自學(xué)、展示、總結(jié)），六個步驟（明確目標(biāo)、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，合作探究、展示交流，測評反饋、總結(jié)歸納），而教師的精講點(diǎn)撥作為一條主線貫穿整節(jié)課的始終。其核心理念為“以生為本”，表現(xiàn)形態(tài)為“三環(huán)六步一主線”的課堂教學(xué)流程。該教學(xué)模式的推行使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變化，有利于建立新型的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]以生為本;“361高效生本課堂”;課堂實(shí)效

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）15-0073-02

“361高效生本課堂”教學(xué)模式的核心是“生本”。它主張“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的價值觀和行為觀，為構(gòu)建高效的教學(xué)課堂提供了豐富的理論支撐，其表現(xiàn)形態(tài)為 “三環(huán)六步一主線”的課堂教學(xué)流程。示意圖如下：

一、明確目標(biāo) 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

第一環(huán)節(jié)為“自學(xué)”。分“明確目標(biāo)”和“設(shè)疑導(dǎo)學(xué)”兩個步驟。

目標(biāo)設(shè)定要具體、明確，切合學(xué)生實(shí)際，避免大而空，還要由易到難，形成梯度。

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，即圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境。通過一個個具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的能力。重點(diǎn)在“疑”和“導(dǎo)”。

“疑”是開啟思維大門的金鑰匙。設(shè)疑貴在“巧”，“巧”在以疑啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其思維的連貫性、發(fā)散性和創(chuàng)新性;貴在“精”，“精”在突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，讓學(xué)生疑深、疑透、疑廣。擬定的問題，要源于課本又不落俗套，關(guān)注基礎(chǔ)又注重加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系，同時還要具有較強(qiáng)的思辨性，能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

“導(dǎo)”就是在“疑”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對性地學(xué)習(xí)新知。部分學(xué)生在自學(xué)過程中，能不同程度地解決教師所設(shè)之“疑”，并提出新的學(xué)習(xí)問題。教師通過課堂巡察、個別提問等形式，即時做出判斷：這些問題是普遍的還是個別的？是舊知返生還是新知夾生？然后將問題梳理、歸類，為“精講點(diǎn)撥”做好充分準(zhǔn)備。

本環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位。同時，也能讓教師及時掌握學(xué)生對知識的了解和把握程度。對于學(xué)生已掌握的知識便不再在課堂上重復(fù)講解。通過這一環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生不懂的知識或疑問較多的地方作為教學(xué)重點(diǎn)，避免 “滿堂灌”這樣費(fèi)力而無益的現(xiàn)象。

二、合作探究 展示交流

第二環(huán)節(jié)為“展示”。分“合作探究”和“展示交流”兩個步驟。

“合作探究”以解決自學(xué)環(huán)節(jié)的未解之“疑”為立足點(diǎn)。教師以學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的未能解決的共性問題，組織小組討論。合作的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作。具體做法是：將學(xué)生分組（以4人為一組）后，根據(jù)學(xué)習(xí)情況將每個成員分為A、B、C、D四個層次，不同層次之間互助學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課自主學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題都能通過合作探究解決。

“展示交流”則是把合作探究過程中仍未解決的問題反饋給教師，教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組探究情況，將疑難問題交叉分配給每個學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組充分準(zhǔn)備后，在教師的組織下展示研究成果。展示的內(nèi)容應(yīng)具有典型性，要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn);展示的形式可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇板書展示、口頭展示或?qū)嶒?yàn)展示等。在展示的過程中，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，積極思考，對問題提出不同的見解，解決未解決的問題。展示結(jié)束后教師或?qū)W生給予點(diǎn)評，或由教師引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示?；A(chǔ)性問題可以在組內(nèi)展示，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見再在班內(nèi)展示交流。在學(xué)生展示交流的同時，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識的具體情況確定“講”與“不講”的內(nèi)容：學(xué)生自己能學(xué)會的，學(xué)生之間互相幫助能學(xué)會的，都不需要講。所謂的“講”，實(shí)際上就是一種有效點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。

“展示交流”是課堂最有生命力的步驟，它至少有以下幾方面的作用：一是通過展示交流可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。先自學(xué)后展示能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)得更積極、更主動、更有效。二是通過兩個層次的展示交流可以保證學(xué)生參與的廣度，使更多的學(xué)生受到關(guān)注。三是通過展示交流可以生成新的課程資源。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，學(xué)生不斷地將思維的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。四是通過展示暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的重難點(diǎn)，并將其作為調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、測評反饋 歸納拓展

第三環(huán)節(jié)為“總結(jié)”。分“測評反饋”和“歸納拓展”兩個步驟。

“測評反饋”就是當(dāng)堂進(jìn)行鞏固訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測或拓展提高訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固、總結(jié)、檢測的目的。測評的題目設(shè)置要有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點(diǎn)，可分為A、B、C、D四個層級，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生。檢測后最好當(dāng)堂由學(xué)生互批互改，或由教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。本環(huán)節(jié)不僅可以讓教師及時收集反饋信息，了解學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，也可以讓教師對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，既杜絕了作業(yè)的抄襲現(xiàn)象又達(dá)到了減負(fù)的目的。

“歸納拓展”是根據(jù)教材和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與探究的情況，讓學(xué)生對整節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行歸納與整理，或引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的知識以知識樹的形式展現(xiàn)出來，最后經(jīng)教師補(bǔ)充，形成完整的知識體系和方法體系。

以上三個環(huán)節(jié)、六個步驟既密切聯(lián)系又互相制約，將“學(xué)”與“教”有機(jī)地融合在一起，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)流程。這幾個環(huán)節(jié)與步驟既可以在一節(jié)課中體現(xiàn)，也可以在一個課題的教學(xué)中通過兩節(jié)課、三節(jié)課來體現(xiàn)。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容等不同情況，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。

四、精講點(diǎn)撥 一線貫穿

“一主線”指的是教師的精講點(diǎn)撥?！案咝дn堂”強(qiáng)調(diào)以生為本，要求教與學(xué)關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移，使學(xué)生以主動的態(tài)度面對學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極去探究、發(fā)現(xiàn)。教師要善抓重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按教材固有的規(guī)律性與學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，揭示教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，教會學(xué)生剖析知識的邏輯方法，拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的思維空間。精講的目的不是知識的“打包”和“復(fù)制”，而是思維的盤整，境界的提升。教師講什么，講多少，完全取決于學(xué)生對知識的掌握情況，這樣的課堂靈活度很大，表面上看教師似乎很輕松，實(shí)則不然，教師要將更多的時間用在課前，并在課上保持高度緊張，因?yàn)閷W(xué)生的問題是隨時生成的，非常具有挑戰(zhàn)性。

“361高效生本課堂”教學(xué)模式的推行使筆者所在學(xué)校教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)氣氛日漸活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合素質(zhì)不斷提高，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1.教師教學(xué)方式發(fā)生了變化

在課堂教學(xué)中多數(shù)教師不再把課堂當(dāng)作展示個人才情的舞臺，而更注重給學(xué)生更多的活動、交流、合作、探究的空間和時間，使學(xué)生的獨(dú)立性和自主性不斷提升。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

課堂上學(xué)生有更多的機(jī)會展示思維過程;小組合作學(xué)習(xí)，從分組、分工到合作、評價，都形成了一定的操作規(guī)范，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力大大提高。

3.師生關(guān)系發(fā)生了變化

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須參與學(xué)習(xí)過程，與學(xué)生一起交流、對話、探究，這樣的雙向互動有利于建立積極探索、和諧融洽、平等互尊的師生關(guān)系。

總之，“361高效生本課堂”教學(xué)模式具備實(shí)用性、有效性和可操作性，有利于提高課堂實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）