論無條件接納在高職教學(xué)管理中的運用

楊麗沙

【摘要】改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績，初步形成了適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會主義高等教育體系。其中，高職院校培養(yǎng)學(xué)生在高等教育體系中偏向于低層次人才，錄取分?jǐn)?shù)偏低，整體生源質(zhì)量偏差，規(guī)則意識薄弱。如何針對學(xué)生的特點，做好管理教育工作，這是一個具體的探索課題。筆者認(rèn)為，全方位為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的育人環(huán)境，積極轉(zhuǎn)變管理理念，引入“無條件接納”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己，激發(fā)內(nèi)在的“向善、向上”力量，是高校教育工作者做好學(xué)生管理教育工作的有效措施。

【關(guān)鍵詞】無條件接納 高職教育 教學(xué)管理

近幾年，“無條件接納”一詞開始出現(xiàn)在大眾視野，也給教育工作者造成了一定困擾，因為教育者一旦拿起教育戒尺，馬上有人跳出來說要無條件接納孩子。這其實是一種誤讀，如果學(xué)生想做什么就做什么，這其實不是無條件接納，而是走到了溺愛。那么，到底什么是無條件接納呢？又如何將其在高職教學(xué)管理中進(jìn)行運用，筆者就此展開的一定研究。

一、無條件接納的定義和起源

這得從低自尊說起。低自尊很可能是人類已知的最嚴(yán)重的情緒困擾。

一個人如果從小在打擊和否定中長大，他的自尊是非常低的，在他的價值體系里，會主要根據(jù)兩個目標(biāo)來評價自身：第一，學(xué)業(yè)、工作等是否取得成功;第二，是否得到別人的認(rèn)可。這顯然會使他陷入麻煩之中。這個世界上，沒有任何一個人是完美的，作為不完美的人，他無法保證永遠(yuǎn)不在學(xué)業(yè)和工作上犯錯誤，所以他的自尊頂多只是暫時的。即使他現(xiàn)在對自己的評價很高，他也面臨著再次犯錯并陷入自責(zé)之中的危險。

更糟糕的是，由于他不能立即知道未來的結(jié)果，而且他知道自己作為一個人的價值取決于自己的成功，那么他就會對重要的事情產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮——這種焦慮很可能會影響他的表現(xiàn)，增加失敗的可能性。

從而，他的情緒狀態(tài)是非常不穩(wěn)定的，他的人際關(guān)系也是非常糟糕的，因為他會把對自我的指責(zé)和憎恨投射到身邊的人身上，從而引發(fā)各種沖突。低自尊的人，未來進(jìn)入社會后，與他人的合作性會出現(xiàn)比較大的問題。

幾個世紀(jì)前，一批哲學(xué)家意識到了這一點，發(fā)明了“無條件接納”法。這種方法，會把“教育”指向?qū)Ψ降男袨椋侨烁瘛＿@樣，既可以有效保護對方的自尊，又可以引導(dǎo)對方的行為符合社會期待。

二、無條件接納的基礎(chǔ)和通道

無條件接納的基礎(chǔ)是信任學(xué)生，無條件接納的通道是看到行為背后的原因。

比如某個學(xué)生經(jīng)常遲到，如果你不信任你的學(xué)生，你的第一反應(yīng)是，這個學(xué)生真是沒教養(yǎng)，一點規(guī)則意識都沒有，真是讓人討厭。如果你信任你的學(xué)生，你的第一反應(yīng)是，這個學(xué)生怎么啦？為什么他經(jīng)常遲到？他一定不想經(jīng)常遲到，但他為什么控制不了他自己的行為？我可以做些什么，鼓勵、引導(dǎo)他不遲到？

當(dāng)你內(nèi)在的想法不一樣，你和學(xué)生溝通時的肢體語言就不一樣，傳遞出去的信息就不一樣，即使你刻意隱藏對學(xué)生的討厭，學(xué)生依然感受到了你的厭棄，而后者，學(xué)生則感受到了你的包容，愿意和你溝通和交流。

因此，作為教師，你內(nèi)在的對學(xué)生的信任有多牢靠，學(xué)生對你就有多敞開。可見，無條件接納能迅速建立和學(xué)生之間的關(guān)系，從而對后面的教育建立一個良好的基礎(chǔ)。

三、無條件接納的是什么

無條件接納的是情緒和行為背后的原因，而不是行為本身。

還是以學(xué)生經(jīng)常遲到為例，接納學(xué)生并不代表認(rèn)可他遲到的行為，而是接納他背后的情緒和行為背后的原因。

從心理學(xué)層面講，每個孩子在社會化初期都不喜歡自己遲到，但后來為什么會變得遲到，而且漸漸對遲到無所謂了呢？這個背后有復(fù)雜的心理學(xué)原因。

可能的一種情況是，這個學(xué)生的家長是一個急躁的人、催促型人格，每天都會對孩子說：“快點”、“快點”。孩子在幼小時候，動作通常是比成人慢的，最初他也想快點跟上大人的節(jié)奏，但對于一個催促型人格家長而言，孩子即使進(jìn)步了一點點，也達(dá)不到他的要求，所以他是看不到孩子的進(jìn)步的，也就不會給與對應(yīng)的欣賞和鼓勵，慢慢地，孩子就泄氣了、不再努力了。進(jìn)而心理產(chǎn)生了反感，不管我怎樣努力，你都嫌我慢，那我就慢點好了。因此，在這種環(huán)境下成長的孩子，很可能發(fā)展出經(jīng)常性遲到的偏差行為。并形成肢體記憶和習(xí)慣，在后期很難改變。

若你能看到這個原因，你自然就接納了這個學(xué)生經(jīng)常性遲到行為背后的情緒、感受、原因，但并不代表接納遲到這個行為。

四、無條件接納對行為的推動

當(dāng)我們接納學(xué)生的情緒和已經(jīng)發(fā)生的行為，這會讓學(xué)生放松下來。然后我們一起善后，這是對學(xué)生的尊重。不需要說教，學(xué)生知道自己的行為并不正確。

我們無條件接納學(xué)生是指——不因為這個行為就否定、評判學(xué)生。但是絕不是任由學(xué)生的行為去發(fā)展。

還是以經(jīng)常性遲到學(xué)生為例。

在我的課堂上，我會根據(jù)學(xué)生的情況把他經(jīng)常性遲到的心理原因分析給他聽，并表示理解。但同時也會告訴學(xué)生，老師理解你遲到，但不代表你不需要承擔(dān)對應(yīng)的責(zé)任。我們?nèi)祟惖谋灸苁勤吚芎Φ模裕谶t到這件事情上，我會將結(jié)果設(shè)置得非常嚴(yán)重，以幫助你的神經(jīng)系統(tǒng)引起重視，慢慢地少遲到、直至不遲到，這樣你的神經(jīng)系統(tǒng)新的肢體記憶模式就開始養(yǎng)成了。當(dāng)新的習(xí)慣養(yǎng)成后，我們就能夠更好地適應(yīng)社會了。

接著，在執(zhí)行層面，對于學(xué)生不遲到的時候，我會大力地表揚，并要求全班同學(xué)給與這個學(xué)生掌聲。通過鼓勵、大眾表揚的方式引導(dǎo)他的行為變得越來越好。通常情況下，我課堂上學(xué)生的遲到率就開始大幅度下降。

在多年的教學(xué)管理實踐中，我領(lǐng)悟到，真正對學(xué)生有幫助的，是作為老師深刻地去理解學(xué)生行為背后的原因，看到他的需要。無條件接納學(xué)生，我不因為你表現(xiàn)不好就討厭你這個人，我依然喜歡你這個人，但我們可以一起去改變這些偏差行為。當(dāng)你帶著關(guān)心、愛、支持去靠近學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生內(nèi)在那顆沉寂已久的“向善、向上”之心就被你激活了。慢慢地，他們就從你要他學(xué)，變成了他自己要學(xué)。

筆者覺得，激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，永遠(yuǎn)是我們教育者真正且唯一要做的事情。

作者簡介：楊麗沙（1980-），女，漢族，湖南長沙人，碩士，長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境經(jīng)濟與信息系。副研究員。研究方向：教學(xué)管理、經(jīng)濟管理、教育心理學(xué)。