淺談提高高中語文探究性教學(xué)質(zhì)量的有效策略

劉艷

[摘? ?要]學(xué)習(xí)語文的過程其實(shí)就是學(xué)生語文素養(yǎng)及能力提升的過程。在新課改持續(xù)深入推進(jìn)的大背景下，高中語文應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、自主學(xué)習(xí)能力、語文應(yīng)用以及探究能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提升。探究性教學(xué)對學(xué)生整體素質(zhì)的提升及語文能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用，并能為高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。基于此，文章對高中語文開展探究性教學(xué)的意義進(jìn)行了簡要分析，探討了如何提高高中語文探究性教學(xué)質(zhì)量，以期能夠提供一定的參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]探究性教學(xué);高中語文;教學(xué)質(zhì)量;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）13-0014-02

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、學(xué)習(xí)與探究，這對高中語文教學(xué)提出了更高要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)方法，偏重知識的灌輸，而忽略對學(xué)生的探究能力、理解能力和接受能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，為適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，加強(qiáng)對學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使其全面發(fā)展，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取探究式教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語文開展探究性教學(xué)的意義

開展探究性教學(xué)是高中語文教學(xué)改革的一種重要手段。探究性教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，也非常貼合新課標(biāo)對高中語文教學(xué)的要求。高中語文開展探究性教學(xué)的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是探究性教學(xué)打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，確認(rèn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動力，他們只有產(chǎn)生了興趣，才能在自主獲取相關(guān)知識、掌握相關(guān)語文技能的過程中培養(yǎng)并提升自主探究能力。二是探究性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著一定的推動作用，也對促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)與發(fā)展具有非常重要的作用。三是探究性教學(xué)可使學(xué)生知其然知其所以然。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生能將課文背得滾瓜爛熟，但實(shí)際上是知其然而不知其所以然，這對語文教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。而在探究性教學(xué)中，學(xué)生可以在提出問題，思考、探究問題，解決問題的過程中獲得知識以及能力。由此可見，高中語文探究性教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，符合新課標(biāo)對教學(xué)的要求，也能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展的需要。

二、提高探究性教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.巧設(shè)問題情境，激發(fā)探究意識

高中學(xué)生已具備了一定的語文知識基礎(chǔ)，其思維、判斷能力也在不斷提升，但畢竟尚未成熟，難免出現(xiàn)看問題不全面或者有所偏頗的情況。因此，在高中語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)的氣氛，鼓勵并引導(dǎo)他們敢于質(zhì)疑，從而充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的積極性。比如在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這一內(nèi)容時，教師巧設(shè)問題情境，啟迪并引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。如：是怎樣的歷史背景，給了燭之武施展才華的機(jī)會？燭之武采用了什么方法，僅依靠一人之力而成功說退秦國大軍？借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與求知欲，促使其積極主動地去思考，去尋找問題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，還激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高語文教學(xué)效率與質(zhì)量。

另外，教師需注意，所設(shè)計的探究問題需難易適中。設(shè)計的問題如果太難，學(xué)生無法理解，就會大大打擊他們學(xué)習(xí)的自信心與積極性;如果問題過于簡單，學(xué)生無須思考就能明白，則是在浪費(fèi)時間，也對提升教學(xué)質(zhì)量沒有幫助。因此，教師需立足教學(xué)大綱以及課文，深入分析研究，在備課時結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計相應(yīng)問題，保證問題能激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲并且是難度適中的問題。例如在教學(xué)《小狗包弟》這一課時，教師設(shè)計的探究問題可為：文中作家為自保而放棄小狗，對這一行為，大家有什么看法？作者巴金的懺悔有什么意義？通過探究這些問題讓學(xué)生逐步領(lǐng)會作者深刻的思想感情，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙。學(xué)生在探究難易適中、具有價值的問題的過程中能主動、深入思考，更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，成功突破難點(diǎn)，感受到成功的喜悅，從而更愿意學(xué)習(xí)，更樂于學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)思路，以學(xué)生為主體

探究性教學(xué)的一大特征就是將高中語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，徹底改變以往學(xué)生被動接受知識、思維不易擴(kuò)散的教學(xué)現(xiàn)狀。在語文教學(xué)中要以學(xué)生的“學(xué)”作為課堂活動開展的中心，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，教師要積極鼓勵學(xué)生提出問題。要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生探究能力，就必須加強(qiáng)鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力。在實(shí)際教學(xué)中教師要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。比如《孔雀東南飛》中的偏義復(fù)詞在一定程度上會影響學(xué)生對這一樂府詩的理解。所以，在課堂上教師提出“晝夜勤作息”中的“作息”的意思是什么這一問題，而學(xué)生通過逐字翻譯，發(fā)現(xiàn)“作息”在詩句只有“做”的含義。通過這個詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中更多的偏義復(fù)詞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)偏義復(fù)詞的使用特點(diǎn)，進(jìn)而掌握這一詞類的用法。作為教師，要解放思想，嘗試使用各種方法或手段讓學(xué)生主動去思考、懷疑、提問與探究，而不再只是簡單被動地接受知識。其次，多關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”指的是學(xué)生已經(jīng)達(dá)到與可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異。利用好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，在探究性教學(xué)過程中，教師要明確知道哪些知識是學(xué)生還不了解的，哪些是已掌握的。比如：新聞強(qiáng)調(diào)的是時效性與客觀性，而在《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課中，作者卻報道了已經(jīng)沒有新聞可報道的奧斯維辛的新聞，學(xué)生對此存在疑問。針對這一情況，教師提出問題：“奧斯維辛明明沒有什么新聞，作者為何還去寫，還憑借這篇并沒有寫下什么新聞的報道獲得了普利策獎？”并引導(dǎo)學(xué)生將這一問題分解成三個問題：課文中所寫的“新聞事實(shí)”指的是什么？羅森塔爾主觀傾向是什么？用意何在？通過這三個小問題，學(xué)生能夠找到正確的探究方向，進(jìn)而了解文中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)

首先，善于啟發(fā)引導(dǎo)， 提升學(xué)生的探索意識。在大多數(shù)課堂上， 語文教育方式主要是講授， 這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了知識， 卻并不會靈活運(yùn)用知識， 只會將知識用于解答書本上或試卷上的題目， 無法將其運(yùn)用在生活中。而在探究性教學(xué)的課堂上， 教師應(yīng)該有意識地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)， 讓學(xué)生主動對知識進(jìn)行探索。其次，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，勇于發(fā)言。通過探究性教學(xué)讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有更深刻的體會， 讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中， 培養(yǎng)他們積極發(fā)言的勇氣。第一， 教師可以設(shè)置一個問題， 讓學(xué)生分小組交流討論， 從而讓所學(xué)的語文知識得到鞏固提高。第二， 可以利用多媒體向?qū)W生展示經(jīng)典的影視作品， 讓學(xué)生在觀看后用書面的形式寫出他們的感悟。最后，教授學(xué)習(xí)的方法。方法是行動的指南，使用科學(xué)方法才能使探究性教學(xué)獲得事半功倍的理想效果。在探究性教學(xué)中，教師起著引導(dǎo)作用，因此，教師應(yīng)教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠在探究過程中，習(xí)得學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法和技巧，從而不斷提升語文素養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)生只有與文本發(fā)生深層次的交流才能進(jìn)行更好的探究性學(xué)習(xí)，而個性化閱讀和比較閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對話的最好方法。譬如，教學(xué)《荷塘月色》一課時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀作者的另外一篇著名散文《春》，并通過對比，探究這兩篇文章在景物描寫上的異同。在探究的過程中，學(xué)生能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴和精神交流，在閱讀探究中學(xué)會與自己對話、與文本對話、與作者對話，從而在對話中不斷獲得能力的提高。

綜上所述，在高中語文中開展探究性教學(xué)，符合新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，也有助于提升語文教學(xué)質(zhì)量。作為高中語文教師，應(yīng)注重改革創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，通過巧設(shè)問題情境，改變教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)方法等，有效引導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與有效探究。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫良.分析高中語文探究性教學(xué)的方法[J].課程教育研究，2017（39）：139-140.

[2]? 范麗萍.高中語文探究式教學(xué)探討[J].西部素質(zhì)教育，2016（1）：158.

[3]? 逯三君.提高高中語文探究性教學(xué)質(zhì)量的有效策略[J].學(xué)周刊，2018（36）：40-41.

（責(zé)任編輯? ?農(nóng)越華）