學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇研究

姜霄燁

摘 要：音樂(lè)課堂教學(xué)作為學(xué)前教育的重點(diǎn)，若想提高其教學(xué)的質(zhì)量與效率，就必須加大對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，針對(duì)其音樂(lè)課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究。本文就學(xué)前教育進(jìn)行分析，理解學(xué)前教育音樂(lè)課堂開展的目的，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)課堂所存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探究其合理選擇的策略，希望能促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;音樂(lè)課堂;教學(xué)模式;教學(xué)內(nèi)容;合理選擇

目前，伴隨新課改不斷深入教育事業(yè)之中，學(xué)前教育的音樂(lè)課堂因其對(duì)于幼兒的音樂(lè)啟蒙與塑造有著巨大的幫助，而逐漸地被廣泛重視，加上其實(shí)踐復(fù)合型幼師的需求也不斷增大，導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇研究勢(shì)在必行，且能有效促進(jìn)學(xué)前教育對(duì)于幼師人才培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育的綜合分析

對(duì)比其他師范專業(yè)來(lái)看，學(xué)前教育本身具有其明顯的特點(diǎn)：第一，學(xué)前教育因其是針對(duì)教育幼兒的專業(yè)，具有高強(qiáng)度的連續(xù)性與系統(tǒng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間要求更長(zhǎng);第二，由于學(xué)前教育的學(xué)生大部分都處于青少年成長(zhǎng)階段，其可塑性、理解力與接受能力都較高，有助于實(shí)現(xiàn)多變性與多樣化的課堂教學(xué)模式，也能一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;第三，學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，其中實(shí)踐類的課程內(nèi)容占比較大，較為注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力;最后，在學(xué)前教育的課程設(shè)置中，其實(shí)踐時(shí)間大于理論學(xué)習(xí)時(shí)間，更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能性，強(qiáng)調(diào)“夠?qū)W、夠用、實(shí)踐理論相結(jié)合”。

二、學(xué)前教育音樂(lè)課堂開展的目的

學(xué)前教育音樂(lè)課堂開展的主要目的在于讓學(xué)生把控基礎(chǔ)的樂(lè)感與節(jié)奏感，學(xué)會(huì)巧妙運(yùn)用歌曲與節(jié)奏使幼兒充分認(rèn)知情感，通過(guò)樂(lè)理知識(shí)與樂(lè)器教學(xué)也能一定程度上提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與審美品位。根據(jù)著名教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)與本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞”[1]，而這正是學(xué)前教育學(xué)生所應(yīng)當(dāng)秉持的宗旨，在學(xué)習(xí)的同時(shí)也需要提高自身的教學(xué)能力，努力探索對(duì)于幼兒音樂(lè)教學(xué)的合理方式。加上學(xué)前教育專業(yè)所面向的教育對(duì)象為幼兒，其年齡與心智還處于啟蒙階段，幼兒的音樂(lè)感知能力與接收能力可塑性較強(qiáng)，因此在學(xué)前教育階段對(duì)于學(xué)生的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)偏向啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)幼兒的心理特性與好奇心理來(lái)設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)方案，更好地提升學(xué)生的自主探究能力。

與此同時(shí)，學(xué)前教育音樂(lè)課堂的開展也離不開教師的引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的應(yīng)轉(zhuǎn)向于培養(yǎng)其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的能力，因此在開展時(shí)候，主要以實(shí)踐為主，理論為輔，以兒童聲樂(lè)演唱、簡(jiǎn)單鋼琴曲彈奏、幼兒健體舞蹈等形式為考核重點(diǎn)，讓學(xué)生全方面發(fā)展，增強(qiáng)他們以后在幼兒音樂(lè)課堂的教學(xué)能力，增強(qiáng)幼兒音樂(lè)課堂的趣味性，進(jìn)一步為今后幼兒教學(xué)活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、目前學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容所存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式限制

現(xiàn)階段，由于我國(guó)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的不重視，導(dǎo)致其發(fā)展較為緩慢，在音樂(lè)課堂教學(xué)階段，大部分的教師仍采用一面式的教學(xué)模式，難以提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，甚至還會(huì)阻礙學(xué)生今后在幼兒音樂(lè)教學(xué)課堂的開展。而幼兒的教育需要教師具備較強(qiáng)的音樂(lè)能力、繪畫能力、舞蹈能力、編寫能力等綜合實(shí)力，還需要具有創(chuàng)新思維、思辨思維等能力[2]，但我國(guó)學(xué)前教育由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制，導(dǎo)致學(xué)生的課程實(shí)踐能力普遍低下，也一定程度上限制了學(xué)生今后開展幼兒教學(xué)的模式，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力提升空間有所局限，這也不利于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制對(duì)于學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量有著重大影響。

（二）授課方式效率低下

當(dāng)前，由于教學(xué)資源的有限，學(xué)前教育專業(yè)的大部分授課方式都是以多班傳授為主，導(dǎo)致其課堂教學(xué)效果并不是十分理想，普遍存在著睡覺(jué)、發(fā)呆、玩手機(jī)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)聲樂(lè)課的時(shí)候，由于課堂的人數(shù)較多，只能統(tǒng)一的先進(jìn)行聲樂(lè)理論的教學(xué)，聲樂(lè)演唱時(shí)也只能以大合唱形式進(jìn)行，難以按照學(xué)生差異個(gè)體化進(jìn)行聲樂(lè)的一對(duì)一教學(xué)，常常存有濫竽充數(shù)、魚目混珠的現(xiàn)象，最后學(xué)生的聲樂(lè)考核也會(huì)存有大量的問(wèn)題，其聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量難以提升。與此同時(shí)，多班授課的形式會(huì)由于人數(shù)以及器材而無(wú)法讓全體學(xué)生都實(shí)踐到[3]，例如鋼琴課教學(xué)，由于器材的有限，采用多班授課的形式，很難有效保證學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)都能得到相應(yīng)的鋼琴訓(xùn)練，完全背離了學(xué)前教育所要求的實(shí)踐目標(biāo)。因此多班授課方式的實(shí)行對(duì)于學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定影響。

（三）教學(xué)內(nèi)容注重理論

就現(xiàn)如今我國(guó)學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)的形勢(shì)來(lái)看，一面式的課堂占據(jù)主體，造成教學(xué)的內(nèi)容注重理論的宣講，而忽視了教學(xué)內(nèi)容中實(shí)踐的重要性。例如在舞蹈、聲樂(lè)、繪畫以及鋼琴課程都以大部分的純粹理論知識(shí)進(jìn)行授課，從其起源、發(fā)展、歷史等方面去開展，不符合“夠?qū)W、夠用、實(shí)踐理論相結(jié)合”[4]的理念，違背了學(xué)前教育所要求的實(shí)踐性人才培養(yǎng)。除此之外，學(xué)前教育還增設(shè)了多數(shù)的理論教育類課程，更偏向于文學(xué)性，使得學(xué)生的大部分精力都投入于理論考試的復(fù)習(xí)與背誦，而逐步將聲樂(lè)、繪畫、舞蹈以及鋼琴的練習(xí)減少。這種錯(cuò)誤的學(xué)前教育學(xué)習(xí)理念漸漸成為學(xué)生的主流趨勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐技能提升毫無(wú)效果，會(huì)讓多數(shù)學(xué)生畢業(yè)參加工作后會(huì)產(chǎn)生學(xué)前教育的工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的想法。因此教學(xué)內(nèi)容若偏重理論會(huì)大大影響對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的誤解。

四、學(xué)前教育音樂(lè)課堂教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的合理選擇策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)新模式

在學(xué)前教育中創(chuàng)新教學(xué)的新模式，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育的興趣，能使學(xué)生實(shí)踐技能得到提升，也能進(jìn)一步幫助學(xué)生為今后開展幼兒教育打下基礎(chǔ)。首先，需要從根本上更正學(xué)前教育教師傳統(tǒng)一面式課堂的陳舊思想，對(duì)教師進(jìn)行音樂(lè)課堂前的集中培訓(xùn)，請(qǐng)專業(yè)的聲樂(lè)家進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與考核，認(rèn)真篩選聲樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，能側(cè)面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。其次，在教學(xué)中盡可能用新的教學(xué)模式，例如多媒體技術(shù)、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)等模式，例如在教學(xué)聲樂(lè)課程時(shí)，可以結(jié)合適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，將相關(guān)的歌曲創(chuàng)作背景以及歷史制作到ppt中，可以更好地幫助學(xué)生了解歌曲的背景，能更好地幫助學(xué)生將相關(guān)的情感帶入歌曲之中，使得歌曲蘊(yùn)含充沛的情感，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的聲樂(lè)技巧;另外，還可以利用相關(guān)的歌唱app來(lái)對(duì)學(xué)生的音準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)的測(cè)試，在歌唱練習(xí)的同時(shí)能時(shí)刻關(guān)注自己的音準(zhǔn)問(wèn)題，這樣既能提高課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，也能進(jìn)一步去提高學(xué)生的聲樂(lè)準(zhǔn)度與樂(lè)感。最后，創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅能改變傳統(tǒng)一面式課堂所存在的弊端，更能將教育的主體轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的靈活思辨能力與創(chuàng)新思維能力，為今后幼兒教育的創(chuàng)新性教學(xué)模式做好鋪墊，從而能促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展[5]。

（二）多元化授課方式

由于教育資源的局限性，多數(shù)學(xué)前教育的課程均采用多班授課的方式，因此多樣化的授課方式在學(xué)前教育中運(yùn)用勢(shì)在必行。可以將多班授課的形式分為兩個(gè)大類：集體音樂(lè)教學(xué)與小組音樂(lè)教學(xué)。集體音樂(lè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)主要在于理論知識(shí)的傳授，例如聲樂(lè)演唱的聲音知識(shí)、聲樂(lè)概念、氣息強(qiáng)度等等，另外還可以借助相關(guān)的輔助視頻，去給學(xué)生看相關(guān)的音樂(lè)大師所講述的聲樂(lè)技巧，再結(jié)合自身的實(shí)際演唱技巧，來(lái)給學(xué)生樹立起聲樂(lè)演唱的標(biāo)準(zhǔn)示范，規(guī)范學(xué)生聲樂(lè)傳唱的形式。小組聲樂(lè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于針對(duì)性的實(shí)踐訓(xùn)練，聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期而且復(fù)雜的工程，而其小組形式的授課方式能很好地幫助學(xué)生形成一個(gè)良好、完整的音樂(lè)系統(tǒng)，能很好的保障學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的理解與接收，例如在鋼琴課教學(xué)階段，由于器材的有限，開展小組課程的教學(xué)能很好的解決這個(gè)問(wèn)題，分成5-10人組的學(xué)習(xí)形式，這樣更有利教師幫助學(xué)生糾正鋼琴?gòu)椬噙^(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生的鋼琴?gòu)椬嗄芰Γ野葱〗M形式的教學(xué)，將鋼琴基礎(chǔ)較好與較差的分成兩類，讓較差的一組多向基礎(chǔ)好的一組學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也能一定程度上提升學(xué)生的音樂(lè)能力，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容重均衡

學(xué)前教育音樂(lè)課堂內(nèi)容的設(shè)置需要注重均衡的配置，應(yīng)將實(shí)踐類的課程占比大于理論類的課程，能為學(xué)生今后的教學(xué)方法積累經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)現(xiàn)在多數(shù)幼師反映，由于教學(xué)方式的缺失導(dǎo)致他們難以勝任幼兒音樂(lè)課程的開展。因此在學(xué)前教育音樂(lè)課堂開展的過(guò)程中需要注意三點(diǎn)要求：第一，學(xué)生需要具備“自彈自唱”的簡(jiǎn)易歌曲能力，要求學(xué)生一學(xué)期掌握40首以上的兒歌[6]，教師定期抽查與考核，能有效提升今后他們對(duì)課堂內(nèi)容思考的能力;第二，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，制定相關(guān)的幼兒音樂(lè)課堂設(shè)計(jì)方案，進(jìn)入實(shí)際的幼兒園中進(jìn)行初步嘗試，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也能換位體會(huì)到教師設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂教學(xué)的艱辛。最后，可以適當(dāng)?shù)亻_展長(zhǎng)期的藝術(shù)課堂，讓學(xué)生以合作的形式進(jìn)行才藝的表演，能有效鞏固學(xué)生的聲樂(lè)能力與舞蹈能力，建立相關(guān)的組織觀摩團(tuán)，能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育的音樂(lè)課堂開展能有效促進(jìn)學(xué)生自身的綜合發(fā)展，就目前傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制、授課形式效率的低下以及教學(xué)內(nèi)容偏重理論等問(wèn)題開展相關(guān)的選擇策略，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)新模式、多元化授課形式以及教學(xué)內(nèi)容注重均衡，能有效提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)，進(jìn)一步為他們今后步入工作打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)。

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