中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校班級制度建設(shè)初探

陳瑛芳

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校班級制度的建設(shè)對于保障班級秩序以及促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有重要作用。在班級制度的建設(shè)中不僅要體現(xiàn)統(tǒng)一的要求，更要根據(jù)班級實際情況做出區(qū)分。如根據(jù)學(xué)情以及專業(yè)成長道路對某些德育規(guī)范做加權(quán)處理。與此同時，制度的落實與保障實施也與制度本身同等重要。班主任要合理地布局班委工作并完善班委權(quán)力的監(jiān)督體系，及時掌握班級動態(tài)，讓班級制度從制定到落實的全過程能夠切實地促進(jìn)學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：班級制度建設(shè);中職班級管理;中職班主任

班級制度建設(shè)是保證班級正常秩序以及形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)。良好班級制度的確定不僅可以規(guī)范班級學(xué)生的行為，也可以幫助班主任進(jìn)行制度化的管理，量化考核學(xué)生的德育表現(xiàn)。中職學(xué)校的學(xué)生由于學(xué)業(yè)壓力較小，自律性不強(qiáng)，學(xué)生的德育表現(xiàn)差異性較大，因此，中職學(xué)校的班級更需要有全面可施行的制度來督促學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)定，營造積極向上，活潑有序的班級氛圍。據(jù)相關(guān)學(xué)者研究所述，目前網(wǎng)上大部分的班規(guī)，“幾乎都是以量化的操行分或者德育分來考核學(xué)生的行為”[1]，使得考核不再是以班主任的主觀印象來評定學(xué)生的表現(xiàn)，讓考核更加全面、客觀。但是，在為學(xué)生各方面的德育表現(xiàn)賦分時要如何確定分值比重？如何建立配套的制度保障班規(guī)可以落實到實處，或結(jié)合實際進(jìn)行調(diào)整？這些都是中職學(xué)校的班級制度建設(shè)中要重點考慮的因素。正如楊善銘[2]所言 “將‘班級制度的執(zhí)行與落實納入‘班級制度建設(shè)之中，更符合班級管理的實踐需要，更有利于實現(xiàn)班級管理目標(biāo)”。

一、班級制度的確定

（一）班級制度的一致性

班規(guī)是校規(guī)的細(xì)化與補(bǔ)充，在內(nèi)容上首先必須以校規(guī)以及中學(xué)生日常行為規(guī)范為基礎(chǔ)，體現(xiàn)對學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、衛(wèi)生、儀容儀表等各方面的要求。但由于班級制度還有量化考核學(xué)生德育表現(xiàn)的功能，因此，在各項行為表現(xiàn)的量化賦值上需要體現(xiàn)出主次輕重。筆者認(rèn)為，在量化考核賦值時，以下三個方面的相關(guān)條款要進(jìn)行加權(quán)處理，強(qiáng)調(diào)其重要性。

1.良好的學(xué)風(fēng)

學(xué)生在課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等方面的相關(guān)表現(xiàn)要加重賦值。中職學(xué)生普通存在學(xué)習(xí)興趣不濃的情況，很大程度上原因在于其在小學(xué)、初中時沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)情況。例如，課上走神、睡覺、課后作業(yè)抄襲、遲交或欠交。日積月累，導(dǎo)致跟不上進(jìn)度，學(xué)習(xí)態(tài)度越發(fā)懈怠并逐漸失去信心。中職的學(xué)業(yè)課程大部分從基礎(chǔ)知識開始講授，公共基礎(chǔ)課也有很多是初中內(nèi)容的再現(xiàn)與鞏固，因此班主任要讓學(xué)生在樹立好信心的前提下，借助班規(guī)幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體驗良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的成績進(jìn)步與成就感。

2.自律的養(yǎng)成

自律的養(yǎng)成包括出勤、儀容儀表、勞動衛(wèi)生等相關(guān)內(nèi)容。中職學(xué)生在心理上還不夠成熟，易受同伴影響。與此同時，很多學(xué)生都是第一次離開父母的保護(hù)到學(xué)校住宿生活。在生活自理方面等各方面都需要養(yǎng)成自律的習(xí)慣。因此，班級制度要強(qiáng)化學(xué)生自律習(xí)慣的養(yǎng)成。如要求按時起床、打掃宿舍班級衛(wèi)生、女生不化妝、不燙發(fā)，男生保持發(fā)型清爽整潔等。在這些方面表現(xiàn)好的學(xué)生給予額外加分，如每月設(shè)置滿勤獎。與此同時，對于反復(fù)觸犯規(guī)定給予扣分甚至必要時進(jìn)行處分進(jìn)行懲戒。

3.互助和諧的氛圍

互助和諧的氛圍不僅有助于形成團(tuán)結(jié)友愛的集體，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊精神，為學(xué)生將來步入職場助力。正如齊軍[3]所述，“提供一個寬松、民主、積極的生活環(huán)境，有助于他們在友愛互助的氛圍中重塑價值觀，提高他們面對社會不良風(fēng)氣的抵抗，同時也有利于提高他們的溝通能力、學(xué)習(xí)能力和德性素養(yǎng)”。要培養(yǎng)學(xué)生具有集體榮譽(yù)感、積極參與班級建設(shè)、關(guān)心班級同學(xué)，那么在班規(guī)制定時也要給予相應(yīng)的鼓勵。積極主動的好人好事要有明確的加分鼓勵;同時，對于在背后散布同學(xué)謠言、咒罵中傷他人的行為也要通過扣分以及向當(dāng)事人賠禮道歉等方式進(jìn)行懲戒。引導(dǎo)學(xué)生積極營造友好、團(tuán)結(jié)的班級氛圍。

（二）班規(guī)制度確定的差異性

中職班級由于是按學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行分班，每個班級無論是班級成長目標(biāo)還是學(xué)生總體的性格特征都有所差異。因此在保證基本要求的提前下實行差異化的班級制度，更加符合學(xué)生成長的實際需要。在確定差異化的制度時，要重點考慮以下兩個方面的不同：學(xué)情、專業(yè)成長道路的不同以及執(zhí)行反饋效果的不同。

1.學(xué)情、專業(yè)成長道路的不同

不同班級的學(xué)生受專業(yè)、班級男女生比例以及班級風(fēng)氣等的影響，會呈現(xiàn)出一些相似的性格特征。比如，導(dǎo)游專業(yè)相對于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，性格更加開朗活動，樂于與人交流等，但是在遵守課堂紀(jì)律方面上表現(xiàn)較差。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生中，女生占大多數(shù)，男生性格也較為內(nèi)向，因此課堂氛圍不夠積極熱烈，但是未來在職場中，又需要有積極主動與人交流的膽量。因此在制定班級制度時，商務(wù)英語專業(yè)的班級可以對積極踴躍回答問題的學(xué)生進(jìn)行德育加分，鼓勵學(xué)生自信大膽地表達(dá)內(nèi)心的觀點。而對于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，一方面結(jié)合專業(yè)發(fā)展，對在課外積極參加志愿者活動特別是景點志愿講解活動要額外加分;另一方面，要加大對違反課堂紀(jì)律條約的扣分?jǐn)?shù)值。正所謂因材施教，讓班級的制度依據(jù)學(xué)情以及專業(yè)發(fā)展方向體現(xiàn)出“個性化”差異。

對于學(xué)情的把握，首先要求班主任以及課任老師結(jié)合專業(yè)發(fā)展目標(biāo)指明方向;另一方面，可以結(jié)合班委甚至由全班學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)討論。正如賀亮指出的，要“引導(dǎo)學(xué)生深入討論和分析班級原有狀態(tài)，明晰班級未來的發(fā)展目標(biāo)”，“具體到紀(jì)律、學(xué)習(xí)、文體活動方面，應(yīng)該在哪些方面加強(qiáng)”。

2.班級執(zhí)行反饋效果的不同

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐也是檢驗班級制度是否符合班級實際的標(biāo)準(zhǔn)。班級制度不是一成不變的，對切實有效的班級規(guī)范從制定后還要經(jīng)歷修改和完善等過程。一些實踐中難以考察到的條款要刪除，而另一些在實踐中新產(chǎn)生的問題要增補(bǔ)條款予以解決。同時，班級的制度也要隨著學(xué)生的成長而變化。例如，一年級的學(xué)生在出勤、儀容儀表上總體表現(xiàn)較好，但進(jìn)入二年級，隨著學(xué)生心理上懈怠情緒等的產(chǎn)生，相關(guān)問題會越來越多。甚至有學(xué)生對于扣分已經(jīng)產(chǎn)生了麻木的心理，這時候就要適時修改班級規(guī)定，恰當(dāng)?shù)匾爰倚Ｂ?lián)系或是處分等形式讓學(xué)生意識到問題的嚴(yán)重性以及班主任的態(tài)度，并加以改正。

二、班級制度的執(zhí)行與落實

班級制度的制定是班級各項活動開展的前提，而制度的執(zhí)行與落實是班級活動順利開展的關(guān)鍵與保障。由于班主任并沒有24小時全天候與學(xué)生一起相處，班主任需要有相應(yīng)的措施保證班級制度能夠發(fā)揮出其管理班級行為的功能。班委便是班主任部分放權(quán)的對象，是很大一部分班級制度實施保障的責(zé)任人。

（一）班干部的職責(zé)細(xì)化

首先，班主任要根據(jù)班干部的能力特點將班級制度中不同的考核細(xì)則部分地放權(quán)給班委。班干部在細(xì)化職責(zé)時，要做到專人專職，讓盡可能多的班委參與到班級的每日管理中。這樣做能讓班委在工作中有歸屬感，并培養(yǎng)班委的責(zé)任心。與此同時，班委要形成完整的工作記錄以供班主任定期抽查考核其工作態(tài)度與工作能力，進(jìn)而及時掌握班級的動態(tài)。但是要注意的是，一些班主任的職責(zé)是班干部無法替代的。例如請假的審批權(quán)、班級矛盾的調(diào)解與處理都需要班主任親自執(zhí)行。正如夏漢英[4]指出的那樣，“有些班級管理任務(wù)，必須由班主任親自來管理，只有這樣，才能建立良好的班風(fēng)，而且還不失班主任的威信，這點急需中職院校班主任改進(jìn)。”

（二）班干部考核與調(diào)整

1.依據(jù)性格品性任人為才

為了方便地開展班級管理，班主任通常會在學(xué)期初任命臨時班委擔(dān)任進(jìn)行各項考核。但是臨時班委不一定是最適應(yīng)某項職務(wù)的學(xué)生，因此班主任在不斷地觀察中進(jìn)行班干部的優(yōu)化調(diào)整。例如，細(xì)心的學(xué)生適合擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、生活委員的工作;正義感強(qiáng)、公平公正的同學(xué)適應(yīng)擔(dān)任紀(jì)律委員;而品學(xué)兼優(yōu)，責(zé)任心強(qiáng)，不畏流言的學(xué)生適合擔(dān)任班長。

2.依據(jù)工作態(tài)度優(yōu)化管理

班主任在放權(quán)的同時，也要注意權(quán)力的制約與監(jiān)督。有些班干部在任職一段時間后，工作心態(tài)會發(fā)生變化。如因“老好人”思想等瞞報或謊報班級同學(xué)的違紀(jì)情況，導(dǎo)致班級表面一片和平盛世，實際上卻暗流涌動。正所謂公權(quán)力要接受公眾的監(jiān)督，讓公權(quán)力更好地服務(wù)于人民。因此班委除了認(rèn)真履行相應(yīng)的職務(wù)外，每日還有一項重要的任務(wù)便是在班級QQ群等場合匯報當(dāng)日所負(fù)責(zé)項目的加分以及扣分情況。一方面班級學(xué)生可以通過反饋了解自己的違規(guī)扣分情況，另一方面，班級的學(xué)生也可以從匯報中進(jìn)行監(jiān)督，防止班委利用自己的職權(quán)為身邊的同學(xué)大開方便之門，出現(xiàn)以權(quán)謀私現(xiàn)象的發(fā)生。再者，每日的匯報是否及時、是否全面等也可以作為班主任評價班委工作業(yè)績的重要依據(jù)。

三、班級制度的合理運用

中職學(xué)生畢業(yè)后很大一部分直接進(jìn)入職場，在學(xué)校里學(xué)會做人與學(xué)會做事同等重要。班級制度的作用除了要保障班級各項活動的順利開展，還需要為學(xué)生的職場鋪路。因此，班主任要在各方面體現(xiàn)出德育的重要性，合理運用德育分，幫助學(xué)生形成良好的個人品德。

德育分要在學(xué)生的校園生活中留下烙印。班級中評優(yōu)評先甚至學(xué)生的畢業(yè)條件中都要考慮德育分的作用。德育分不是評優(yōu)評先中的決定性條件，但也是一個必要的參考條件。如在評定獎學(xué)金時，班主任依據(jù)班級情況設(shè)置德育學(xué)分與學(xué)業(yè)學(xué)分的比例來確定人選;在推薦優(yōu)秀學(xué)生時規(guī)定最低的德育分分值等以此鼓勵學(xué)業(yè)水平優(yōu)秀的學(xué)生在德育方面更上一層樓，同時督促自律性差的學(xué)生在德育方面至少達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，貫穿始終的德育分也能不斷促進(jìn)班級良好風(fēng)氣的形成，形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀亮.從班規(guī)看當(dāng)前班級制度文化的發(fā)展與不足[J].教學(xué)與管理，2006（07）：26-28.

[2]楊善銘.公民意識教育視域下班級制度建設(shè)探析[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（07）：55-58.

[3]齊軍.班級生活的批判與重建[J].教育發(fā)展研究，2011，33（10）：36-40.

[4]夏漢英.中職班主任管理班級的方法與技巧探討[J].新課程研究（中旬刊），2014（04）：87-88.