日本留學生漢語學習中內外意識問題分析

李福貴

摘 要：隨著全球經濟的發(fā)展，各國之間的交流越來越緊密，漢語學習成為了現代化社會較為關注的熱門話題。在這一背景條件下，我國漢語教學事業(yè)取得了更廣闊的發(fā)展空間，而對于教育者來說，如何更好地向國外學生教授漢語知識是關鍵。由于受文化、地域等要素的影響，日本對漢語有著強烈的需求，所以日本留學生學習漢語有著重要的意義。而學習漢語的過程中，學生存在內外意識的問題，它影響著日本留學生學習漢語的效果。因此，本文以日本留學生在漢語學習中的內外意識為主線，分析內外意識的含義以及對留學生學習漢語造成的影響，探討其在漢語學習中內外意識的表現，并針對日本留學生在漢語學習中內外意識問題提出相關教學策略。

關鍵詞：日本;漢語學習;內外意識;問題

對于我國存在的日本留學生來說，漢語是其學習的必要知識，但是因為母語和文化等多個方面的差異性，促使其在學習的過程中存在很多問題和困惑。而針對日本留學生的漢語教學問題，對我國的教育者也是一項重要的挑戰(zhàn)。在實踐的過程中，留學生的內外意識存在很大的不同，這對于漢語的學習會產生極大的影響，教育工作者需要重視這一要點，以科學、合理的方式處理日本留學生漢語學習中的內外意識問題，促使他們能夠真正了解漢語的魅力，掌握漢語使用的技巧，從而形成正確的漢語學習思想。

一、內外意識的含義及特征

內外意識是國外留學生在我國學習漢語所存在的一種普遍心理現象，但是在日本留學生身上表現尤為突出。首先受文化的影響，日本國家所呈現的內外意識在某些地方和我們國家有相似之處。其次，日本有著比較獨特的地理環(huán)境，他們的民族構成形式較為單一，國土面積較小，這種特殊的環(huán)境決定了他們的內外意識。而且從語言上，日本人的內外意識就會鮮明的表現出來，其敬語的使用和授受動詞都能夠體現出談話者之間的關系。也就是說，在交談中他們通過很強的內外意識分清相應的關系，確定圈內和圈外。對于我國漢語的教育者來說，這種獨特的內外意識心理，會影響和他們之間的溝通，教師難以真正、快速地了解他們的真實想法，期間會產生誤會，阻礙教學的正常進行，這也促使日本留學生學習漢語有很大的難度。

二、內外意識對于日本留學生學習漢語的影響

（一）有利影響

日本留學生具有集體意識，在這種思想的影響下，他們能夠積極參與漢語的集體性活動，從而敢于表現自我，而且集體活動中，能夠有效降低焦慮感，這對于提升漢語水平有極大的幫助。其次，他們還具有勤奮好學、遵紀守時的良好思想，這可以讓他們提高學習漢語的主動性，扎實語言基礎，而且遵守紀律的意識能夠為漢語學習營造一個極佳的課堂氛圍，對于教師來說，這種思想意識可以增強其教學的動力，而且更加容易實現漢語教學的目標。此外，日本留學生注重統(tǒng)一的教學模式，能夠在短時間里接受規(guī)則性的事物，對于漢語的學習同樣有一定的幫助。而且他們在學習行為上很謹慎，在課堂上教師能夠完整地實施教學計劃，而不被打斷，在語言的輸送上，能夠提高準確率，也可以保證他們在學習漢語的過程中認真掌握知識點，減少犯錯的幾率。

（二）不利影響

日本留學在內外意識上也有很多消極的表現，這在一定程度上阻礙了他們學習漢語的效果。如他們過分注重集體活動，很少去表現自我，這種關乎公平，且要維持平衡的思想，會壓抑自己。特別是在個人活動中，這種思想會打擊一些學生的自信心，而且就實際的漢語教學課堂來說，難以兼顧到每一個學生，過度重視集體的行為會影響整體的漢語教學效果。而且日本留學生努力向上，對自我要求極高，部分學生有著近乎完美的要求，這促使他們在學習的過程中會產生極大的焦慮感，嚴重情況下會阻礙漢語學習的進步。此外，謹言慎行的思想意識，會促使?jié)h語教學課堂缺乏活力，很少有人發(fā)言，積極表現自我。而語言的學習需要主動開口練習，與他人交流，但是為了避免出現錯誤，日本留學生很少主動溝通，這從而阻礙了其漢語口語水平的提升。因此，對于教師來說，要觀察他們的內外意識所影響下的消極表現，并靈活地調整教學策略，避免這些消極內外意識影響日本留學生漢語水平的提升。

三、日本留學生漢語學習中內外意識的主要體現

（一）努力向上，自主思考

學習漢語的國外留學生中，日本學生尤為刻苦。他們對漢語的學習有一個明確的目標，在課堂上態(tài)度端正，仔細做好筆記，按時完成在課堂中的各種作業(yè)。這種努力向上的意識，促使他們能夠嚴格要求自我，以較好的自覺性來獨立思考，完成漢語學習任務。日本地理位置比較特殊，導致國家自然災害很多，資源相對匱乏，這一背景塑造了日本人的危機感和敏感性格，在長久的發(fā)展下，成為了他們潛在性格中的明顯特征，促使他們敢于挑戰(zhàn)，在何種境遇下，通過努力，就會獲得成功。所以在漢語的學習上，無論是在課上，還是課下，日本留學生都表現出良好的自覺性。

（二）課堂中沉默寡言，互動較少

在關于留學生漢語課堂的教學中，相比于歐美學生，日本學生占比較大的課堂中，氛圍相對沉悶，促使課堂教學無法達到理想的效果。主要原因是日本留學生在漢語課堂上發(fā)言較少，與學生和教師之間的互動很少，通常在教師的提問下，才會發(fā)言。這主要是受日本傳統(tǒng)教育體制的影響，他們更加注重成績，在課堂中以教師為主體，學生更多是專心聽講，極少主動開口。而且，在行為處事上，他們注重集體性，性格非常的敏感，為了避免觀念不同產生爭論，他們更多會選擇沉默少言的方式。對于語言的學習來說，這種內外意識下的表現，無疑給口語水平的提升帶來很大的困難。

（三）言語謹慎，不過度表現自我

語言謹慎是日本留學生在漢語學習中的鮮明特征，在教師需要學生表述自我觀念時，他們通常會謹慎判斷結果的對錯，大多時候不會莽然、快速地做出反應。這種思想促使他們在漢語學習中，更加鐘愛集體活動，卻在個人表現活動中，無法很好地適應。也是因為這種集體化的思想，促使他們對自我的思維和言行會根據場合中的位置來決定，為了更好地處理人與人之間的關系，他們不會主動表現自我和夸耀自我。

（四）紀律井然，有較強的時間觀念

日本留學生能夠在漢語課堂中創(chuàng)造出井然有序的紀律氛圍，他們通常在學習上有良好的態(tài)度，很少遲到或者是早退，而且在上課時也不會過分喧嘩。這種強烈性的秩序性思想，能夠讓他們在課堂中獲取完整的知識，同時對于教師來說也能夠保證教學任務的順利完成。其次，日本留學生時間觀念非常的強，這也是受他們內外意識的影響。當制定了計劃和規(guī)定，他們通常會形成自覺遵守意識，盡可保證意識和行為的一致。所以在漢語學習中，他們能夠在教師規(guī)定的時間里完成任務，從而提高了教師管理學生的效率。

四、針對日本留學生在漢語學習中內外意識問題采取的教學策略

（一）開展小組討論教學活動，強化學生競爭意識

相比于傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學模式，小組或者集體參與的課堂教學方式更加受歡迎，效果也更為明顯。以教學內容為前提，適時開展的小組討論教學活動，能夠強化學生的交流，有效提高教學效率。特別是語言類的學科，和他人的溝通和交流，能夠訓練口語水平，使其語言感悟能力和表達水平得到良好的提升。日本留學生在內外意識中本就注重集體形式，看重他們在集體中的位置，并就此來決定其在集體中的行為表現。所以，教師可以利用他們的這一內外意識特征，開展小組互動學習，交流漢語知識。而且在集體中，日本留學生也會根據情況來劃分集體位置，敏感的心理和危機意識，讓他們敢于挑戰(zhàn)，以漢語的學習為中心，從而增強自我競爭意識，提高語言學習的主動性。

（二）對漢語學習任務嚴格分配，確保參與度

認真努力、遵守紀律是日本學生在漢語學習中的鮮明表現，他們對教師的學習要求會認真配合。所以，教師可以借助日本留學生這一內外意識表現，在漢語教學中有針對性地為他們制定練習任務，在課堂中傳授生詞和語法等知識，并且引導他們在課堂上進行練習，鼓勵他們大膽發(fā)言，強化漢語口語水平。而且在課下，日本留學生會主動學習，教師可以為他們制定預習和復習的任務，進一步鞏固學習內容，有效提高課堂效率，提升漢語學習的自信心。

（三）科學合理地安排漢語學教學內容

科學合理的教學計劃能夠有效提高教學效率，對于日本留學生來說，也能夠掌握學習漢語的進度，在一定的時間里，讓他們明確漢語學習的目標和內容，從而有效提高漢語學習的水平。假如說教師安排的教學計劃節(jié)奏很慢，學生的精神就會渙散，無法集中注意力;但是教學計劃如果很快，受文化和學習方式等內容的影響，學生在短時間里無法跟上教師的速度，會產生焦慮感，最終會影響其漢語學習的質量。因此，教師要注重日本留學生偏愛計劃性的內外意識特征，有計劃地為他們安排科學的教學內容和課程，這樣能夠穩(wěn)定他們的學習心理，在秩序井然中提高漢語水平。在具體的實踐中，教師可以分層次、分階段制定教學計劃，去滿足日本留學生不同的需求。

五、結語

對于日本留學生來說，內外意識會對漢語學習造成很大的影響，也是由于內外意識的存在，他們在漢語學習中有明顯的差異性表現。教師需要注重日本留學在學習漢語學習中的內外意識，通過有效利用內外意識來制定合理的漢語教學方法，促使日本留學生能夠不斷提高自身的漢語水平。

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