小小“樹木”，智趣無窮

劉佳宇

摘要：橫扇幼兒園作為一所農村幼兒園，有關于樹木的各類資源唾手可得，陳鶴琴曾說過：“大自然、大社會都是活教材。”因此，充分利用樹木資源，將樹木資源巧投于區域活動中，能為班級區域創設增加更多的活力。本文嘗試從利用樹木資源創設“活”的區域環境，拓展“活”的區域內容，提高“活”的區域指導三大方面出發，談談樹木資源在中班區域活動中的“活”運用。

關鍵詞：樹木資源;區域;活動

樹木資源泛指與樹相關的所有資源，包括樹根、樹干、樹枝和樹葉以及樹木上生長的苔蘚、菌菇等等。這些資源在農村幼兒園隨處可見。教育家陳鶴琴先生提出“大自然、大社會都是活教材”，他倡導在大自然中發掘一切可利用的自然材料，讓幼兒在與材料的相互作用中獲得相關經驗。同時，《3-6歲兒童學習與發展指南》上也提出要發揮地域優勢，實現低成本高質量的幼兒教育，因而樹木資源的挖掘和利用能讓教師們了解“人盡其能，物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀。那么在中班區域活動中，如何使樹木資源發揮“活”作用呢？

一、利用樹木資源，創設“活”的區域環境

幼兒是通過與環境的相互作用來獲得知識經驗，因此幼兒園要科學地創設幼兒園環境，充分發揮它的教育功能，促進幼兒的全面發展。《綱要》中也明確要求：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，鼓勵幼兒積極探索和認識的興趣，提高幼兒的審美能力與情趣。”

中班室內區域環境創設需要體現出融美觀、教育于一體。重要的是幼兒園要根據教育活動的需要和幼兒年齡特點，遵循因地制宜、師幼互動原則，將活動室分成若干個區角，教師與幼兒一起創設區域活動和布置活動背景墻。營造一種寬松自主的學習環境，體現幼兒的參與，體現幼兒的活動需要，體現幼兒循序漸進的成長過程。

如：根據中班幼兒的年齡特點，在美工區教師們投放了相關的樹木資源，包括樹枝、樹葉、樹根等。孩子們利用這些樹木資源進行創意裝飾，所完成的作品可放置在美工區里，作為一個區域環境的展示。并且孩子們還把各個樹枝組合在一起變成了相框，孩子們把裝飾好的樹葉放在樹枝相框里，把樹枝相框掛在美工區的上面，供幼兒欣賞與借鑒。整個美工區中，處處透露著幼兒自己的作品，處處都彰顯著樹木資源在區域中的運用。

二、挖掘樹木資源，拓展“活”的區域內容

區域活動是幼兒自主學習、自我表現的舞臺，是交流信息與經驗的窗口，是拓展幼兒生活和學習的空間。我們充分挖掘樹木資源，使活動形式更加靈活多樣，讓幼兒盡情體驗活動的快樂。

（一）挖掘同一樹木資源的多功能性

每種樹木資源都具有自己的特性，根據它們的這種特性，教師啟發幼兒運用已有經驗，拓展思路，開發相關樹木資源的多功能性，使之有更多更好的利用價值。如，在《好玩的樹葉》中，我們可以進行樹葉的拼貼畫，樹葉印畫，樹葉裝飾，樹葉排序等。所有樹木資源的功能都不是單一的，所以要挖掘材料的多功能性，使之更好發揮它的教育價值。

（二）實現同一樹木資源向多領域拓展

根據材料的特性，實現了同一材料向多領域拓展。比如，幼兒園可以收集大量不同規格的樹枝，開展《有趣的樹枝》活動時，可以把樹枝放在益智區進行拼搭活動，也可以放在美工區進行裝飾活動，或者放在搭建區進行搭建活動等等。

（三）了解不同樹木資源的探究性

在區域活動中提供既有探索性又有操作性的樹木資源才會吸引幼兒。幼兒通過對這些材料的探索，發現問題，體驗一次次解決問題的喜悅，也只有在新材料的不斷刺激下，才能使幼兒對區域活動始終保持濃厚的興趣。如在中班探索區投放樹枝、樹干等，讓幼兒了解樹的年輪，從而獲得有關樹的相關經驗。

三、整合樹木資源，提高“活”的區域指導

區域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案。然而，幼兒的探索學習需要得到老師的支持、幫助，教師要在觀察幼兒活動的基礎上，適時、適度的指導與評價，讓幼兒在活動中，能枳極地去探索、思考并創造，體驗成功帶來的樂趣。在引導中教師要注意語言的藝術性，多肯定、鼓勵幼兒，多運用一些開放性的語言。例如，幼兒在樹葉拓印后我發現他們已經對這樣的玩法不是很感興趣了，于是就引導幼兒想想，樹葉除了用來拓印外，還可以怎樣玩呢？看誰想出的玩法最有趣？老師的提問，又激起了幼兒的挑戰心理，不一會兒用“樹葉大小排序”、“樹葉裝飾”、“樹葉沉浮”等等，幼兒在思維的碰撞中得到了發展。

環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的樹木資源為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。當“樹木資源”成為孩子區域活動中的一大亮點時，你會感覺到那時的“區域活動”才是孩子真正的玩伴，才能讓孩子真正地在區域中找到快樂、享受快樂，你才會發現：小小“樹木”，智趣無窮！

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