信息技術在小學語文課堂教學中的運用

覃玉雪

摘要：21世紀是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，它對教育領域提出了更高的要求，它急需教育領域能多出人才、快出人才和出好人才。在這種形勢下，信息技術也充分運用到了小學語文課堂教學中，打破了原有單一的傳統的課堂教學模式，給那些小學生創造了一個全新的課堂教學模式。

關鍵詞：信息技術;拼音教學;識字教學;閱讀教學

隨著科學技術的日新月異，高新技術的發展，社會對知識﹑對人才﹑對人的素質都提出了更高的要求。在新的世紀里信息技術與基礎教育相結合已經成為當今世界的大趨勢。社會對語文教育也提出了新的要求和新的目標。在這種形勢下，國家出資為廣大的農村中小學建立了遠程教育信息網絡，讓信息技術也充分運用到了小學語文課堂教學中，打破了原有的“一支粉筆，一塊黑板”的傳統的課堂教學模式，創造了一個全新的課堂教學模式，為小學語文課堂教學提供了包括音頻﹑視頻超文本等多種媒體的刺激，充分調動學生的學習積極性，對發揮其創造性和想象力，營造了一個有利的教學情境的氛圍。

一、信息技術在漢語拼音教學中的運用

按照教學常規，一年級學生入學后必須要進行漢語拼音教學。因為漢語拼音被作為認知漢字的一種工具教學，尤其是對方言區的學生普通話的正音有至關重要的作用。是以后識字和學習普通話的基石。如果學生拼音學不好，無疑會給今后的識字和學習普通話帶來嚴重障礙。但因為漢語拼音教學與孩子的實際生活聯系不大，孩子們難免感覺到枯燥，大大影響了他們學習語文的興趣，對語言、識字方面的積累造成一種浪費，這也是傳統拼音教學的劣勢。然而在拼音教學中運用了信息技術后，那么整個漢語拼音的課堂教學過程就有了很大的改觀。

在漢語拼音的教學中，每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強度還不能足以讓學生進入情境，不能足夠地點燃學生求知的欲望。在教學中，把情境圖制作成為動畫。如教學“I? u? ü”三個拼音字母時：隨著優美動聽的背景音樂，展現一幅夏日小河的畫面，清清的河水，綠綠的水草，一只小螞蟻在岸邊要過河，可是它不會游泳，非常著急，該怎么辦呢？一只烏龜游了過來，把小螞蟻背過河去。一條魚兒看見了，連連夸獎。那么生動的畫面、那么動聽的音樂、那么可愛的形象，此時學生已經不需要教師過多地去組織教學，只需稍稍點撥，一首有趣的兒歌便脫口而出。學生喜歡哪個形象就用鼠標點擊一下，這樣與螞蟻的“蟻”、烏龜的“烏”、魚兒的“魚”諧音形似的“i”、“u”、“ü”便從畫面上跳了出來，畫外音：“你想學會我嗎？”、“你想和我做朋友嗎？”等鼓勵的語言，此時此刻，學生歡呼雀躍，學意盎然。這樣，通過動畫情境，給學生營造一個愉悅的學習氛圍，學生覺得學習拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

二、信息技術在識字教學中的運用

相對于蝌蚪式拼音字母，漢字從外形上呈現出來的是一個一個的方塊。識字本身是單調而枯燥的，從兒童心理學的角度來看，兒童，尤其是低年級兒童的自制力差，注意力的穩定性和持久性也較差，學習過程中的無意注意占優勢，而有意注意占劣勢。信息技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙，在教學中借助了聲、電、光等現代技術，能使教學內容生動形象地展現出來，那色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容，都深深地吸引著學生，使他們對新知識產生強烈的學習興趣，記憶效率明顯提高了。

對以形象思維為主的低年級學生來說，字詞教學是重點。但傳統的字詞學習卻是極為枯燥乏味的，訓練效果不佳。如教學“魚”字，傳統教學只告訴學生上面是刀字頭，下面是“田下加一橫”。根據漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“魚”字教學，先由課件出示一條活蹦亂跳的魚，然后依次將魚頭演變成“刀”字頭，將鼻子演變成“田”，將尾演變成“一”，轉眼一個“魚”字就出現了。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。

三、信息技術在閱讀教學中的運用

閱讀能力主要是指對書面材料充分調動認讀、理解和評價的能力，閱讀是一種基本的復雜的智力活動。培養學生良好的閱讀能力最重要的一點就是結合教學內容，培養學生的閱讀品質和思維品質。因此在進行閱讀教學時，如何充分發揮現代信息技術的作用，進行有效的教學設計，引導學生自己提出問題，分析問題和解決問題，達到培養學生閱讀能力、發展思維、開發智力的目的。

現行小學語文閱讀教材，其內容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。借助信息技術制作多媒體課件后就可以為學生創設生動直觀的教學情景，化難為易。在語文課中，巧妙地運用信息技術，精心創設與教學內容相吻合的情境，教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。

如《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，作者運用比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。這篇課文的重點是四個句子“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的理解，我是這樣設計的：首先多媒體出示梨樹、蘋果、稻海、高粱的圖片，讓學生觀察后自主練習說話，說說你眼中的這些景物，這時學生的感悟是五彩繽紛的，語言非常豐富，在學生說的基礎上，觀看“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的視頻，這時學的情緒已高漲，這幾個優美的句子便脫口而出了，再加上剛才的視頻，教師不用解釋，學生已經理解得頭頭是道了。

綜上所述，信息技術在小學語文課堂教學中運用后確實收到了很好的效果。但是，我們不能以課件為中心，而應以立足讓學生更好的發展為中心。不能出現人灌或機灌，更不能是“人灌加機灌”，加強有利于合作、探究、自主學習方式的積極實踐。只有正確地認識信息技術在語文教學中的作用，恰如其分地應用到語文教學中，才能為學生認識過程的重點、難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能更好地服務于我們的教育教學。