淺談如何指導學生進行名著閱讀

劉永琴

伴隨著中考改革的不斷深入，“得語文者得天下”的呼聲越來越高，而得語文之關鍵，便是閱讀。為了提升學生的閱讀能力，開闊學生的視野，初中語文教材能充分體現這一理念，教材中安排了一定數量的名著閱讀。

名著閱讀能溝通課內外學習，讓學生養成良好的讀書習慣，是全面培養學生的閱讀能力的重要途徑。名著閱讀是學生與名著之間、學生與文學大師之間對話的過程，是提高學生文學修養和認識能力，獲得審美體驗的重要途徑。從名著閱讀中獲得的不僅僅是語文知識和能力，更重要的是為自己未來的健康發展打下精神的種子。

那么，在語文教學中如何指導學生進行名著閱讀呢？

首先，要讓學生明確名著閱讀的范圍，即以課程標準和課程標準實驗教程所推薦的文學名著為主。包括：1）童話——如《安徒生童話》、《格林童話》等中外現當代童話等;2）寓言——如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中外古今語言等;3）故事——成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;4）詩歌散文作品——如魯迅的《朝花夕拾》、冰心的《繁星·春水》等;5）長篇文學名著——如吳承恩的《西游記》、施耐庵的《水滸傳》、老舍的《駱駝祥子》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、夏洛蒂·勃朗特《簡愛》、吳敬梓的《儒林外史》、等;6）當代文學作品、科普科幻讀物以及政治、歷史、文化各類讀物——如儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》、埃德加·斯諾的《紅星照炎中國》等。

其次，要讓學生養成長期、自覺閱讀名著的習慣。初一的時候，我采用進度式閱讀法，規定每天必讀的最低數量，沒有上限，每天寫閱讀筆記。這里就要求教師也要跟進度閱讀，要對學生每天閱讀的內容了如指掌，才能有的放矢的進行評價。名著閱讀不是短時間突擊就能夠完成的，有的甚至要用自己的一生去反復品味。對那些讀得快、讀書筆記做得好的學生，我還送給他們禮物——課外推薦閱讀的篇目，每學期都有幾個人獲此殊榮。同時，我也同學生一起參與閱讀，收益匪淺。

再次，名著閱讀要讓學生在讀懂語言的基礎上去把握人物的形象、環境和情節。初一學生對古典名著可能閱讀困難，但是也要讓學生堅持讀原著，初中絕不能讓學生去讀梗概式的版本，先有量的突破，才有質的飛躍。

對于名著當中學生可能會有理性的思考和評判，例如，對名著的主題，對名著思想上和藝術上的精妙之處的體味揣摩，這些都鼓勵學生積極展開交流討論，這就要給學生一個平臺，有展示，有交流，互相切磋，共同進步。

總之，指導學生名著閱讀的核心，是讓學生提升自身的文學修養，讓閱讀成為學生一生的習慣，把握這兩點，這項工作就有方向了，也自然會有收益。