《生物化學》課程中SPOC混合教學模式構建與實踐

羅玥佶?龍昱?劉美玲?肖瓊?李妍

摘要：SPOC教學模式是一種基于課堂教學和網絡課程相結合的混合教學模式，因為其具備獨特的優點被廣泛應用于各大高校之中。基于此，本文闡述了《生物化學》課程中SPOC混合教學模式構建與實踐，以此實現翻轉課堂教學，提升學生的實踐能力與創新能力，進而為社會培養更多應用性人才。

關鍵詞：生物化學;SPOC;教學模式

前言：

在傳統教學過程中，學生一直處于被動接受知識的狀態，這使得學生的學習積極性與主動性無法得到有效提升，并且在進行生物化學實驗過程中，學生一般都是進行機械式的操作，無法鍛煉其主動思考、探究能力。因此，教師應采用混合教學模式進行生物化學教學，進而實現從知識培養向能力培養發展。

一、SPOC混合教學模式闡述

（一）SPOC混合教學的定義

SPOC中文全稱為小規模限制在線課程，其綜合了慕課教學思想與傳統大學的課堂教育優勢，并將翻轉課堂與微課等新型教學方法相融合，進而衍生出了獨有的SPOC教學模式。此教學模式與新課程標準要求相契合，以學生為核心進行教學，進而培養學生各方面的學習能力。有關學者曾表示SPOC就是實體課堂與在線教育向混合的一種教學模式。此外，SPOC是對慕課教學的集成與發展，被稱之為后慕課時代。

（二）SPOC混合教學的優點

第一，線上線下混合式學習。在此種教學模式下，學生能夠實現線上自學，通過觀看在線課程視頻并閱讀有關資料進行網絡課程學習，然后在線下以翻轉課程的形式進行課堂教學，以及師生間的問題探討與交流。第二，管理便捷。與大規模的在線教育相比，SPOC的小規模、小范圍教學活動，一般情況下是以班級為單位來管理，此種管理方式類似于傳統班級管理，為教師及學校相關部門的管理提供了便利。第三，師生互動多元化[1]。在傳統教學中，師生的互動大多為課堂上問題的提出與解答，在課下幾乎不交流。而使用SPOC進行教學時，師生既能夠在課上進行交流，同時又可以在課下進行在線交流，對問題進行探討，以此解決課堂中的不足問題。第四，學習效果及評價多樣化。在SPOC教學過程中，教師可以通過在網絡平臺中設置教學問題、作業、測試等任務，學生通過完成此些任務，由平臺自動生成成績來完成線上評價;而線下評價由教師針對學生出勤、探討問題等情況進行考核，然后取二者的平均成績作為學生的最終評價。

二、《生物化學》課程中SPOC混合教學模式的構建

首先，理論教學。要將生物化學的基本理論和臨床實踐進行緊密結合，主要以SPOC教學方式為主，進行互動教學。并使用現有線上線下資源，配以多種教學手段進行多元化課堂教學。此外，教師除了向學生傳授書本上的知識外，還要將生物化學基礎知識與現代醫學社會熱點話題相結合，從而培養并提高學生的問題探究及解決能力。其次，實驗教學。所選擇的試驗項目要具備代表性及應用性，與臨床相接近，以便于學生的后續課程學習。然后，教學資源。教師要為學生提供充足的自主學習資源，比如試題集、生物化學教學網站等，從而與SPOC教學方式相適應。最后，教學評價。教師要轉變傳統教師為學生評價的單一方式，要實現生生評價、師生互評的多元評價。在考核上，教師要強調學生的綜合能力，應依據學生的網絡學習、隨堂練習、學習任務的完成狀況以及實踐技能操作等多個方面進行綜合評定。并且在評價時，要規定好線上線下學習的評價比例，以此激發學生學習的主動性與積極性。

三、《生物化學》課程中SPOC混合教學模式的實踐

本文以《生物化學》中與酶相關的內容進行實踐探究。第一，做好教學設計工作，要對與酶相關的教學知識點進行分類，本依據其具體知識點設計相應的教案，在實際教學中依照多種維度實現針對性教學。比如：在學習酶的催化作用時，其主要學習目標就是酶的催化機制，并掌握此知識點的實驗設計原理。

第二，進行課前線上學習。學生在正式上課前應當根據教師所提供的相關網絡課程進行線上預習，具體流程為;①閱讀相關教學任務單，了解課程的教學大綱及教學流程;②完成教師所設置的任務，包括觀看微課視頻、課前自主預測等;③每個小組對教師所布置的問題進行探討，并將其整理成課件或文檔，便于課堂學習使用;④繪制思維導圖，以此了解自己對本節課知識的認知[2]。

第三，翻轉課堂學習。在此過程中，學生通過課前的網絡平臺預習，在課堂教師的指導下進行問題探討，進而掌握所學知識。并且在翻轉課堂中，教師能夠更加了解學生的學習能力與狀態，培養學生主動建構知識能力，增強團隊協作及自身創新能力。而且在SPOC教學模式進行教學，學生可以依照網絡平臺資源進行自主學習，加之翻轉課堂的應用，有利于培養應用型人才。另外此種方式能夠活躍課堂，使每個學生參與到課堂學習中，避免出現課堂睡覺、玩手機等問題，有效提高課堂教學質量。

第四，進行多種方式學習。教師可以讓學生進行競爭學習，在學習與酶相關的知識時，學生通過搶答教師的問題來增加其平時成績;或是采取探討式學習，讓學生以小組為單位進行頭腦風暴，根據自己所學知識以實驗的方式表現出酶具有的催化活性。通過此種方式讓學生深入了解所學知識，并付諸于實踐，實現理論實踐相結合教學。

第五，混合教學評價。在學習酶的內容時，教師要依照學生的課堂表現極其實驗結果等進行綜合評判，計算出學生的平時課堂成績。然后下載并整理學生的網絡學習成績，將二者以一定比例進行綜合評定，從而計算出學生的最終學科成績。教師可以依照學生的學科成績與卷面成績了解學生的真實學習狀況，進而予以正確指導，實現人才培養目標。

結束語：

綜上所述，SPOC教學模式屬于線上線下的小規模教學，能夠有效培養學生的創新能力及自主學習能力，并且還可以實現對學生的真實學習能力評價，將其用于《生物化學》課程之中，有利于提升本學科的教學質量與效率。

參考文獻：

[1]劉玥波.互聯網+教育下MOOC+SPOC混合模式的操作系統課程改革探索[J].通訊世界，2019，26 （03）：215-216.

[2]秦霞，徐才華，陳靜靜，等.基于SPOC混合教學模式的自動控制原理教法改革初探[J].科教文匯（上旬刊），2019 （03）：102-104.

項目：1.湖南省普通高等學校教學改革研究項目：基于SPOC 的混合教學模式在《生物化學》課程中的應用研究（湘教通[2017]452號-511）

2.湖南省普通高等學校教學改革研究項目：基于信息化教學的翻轉課堂教學模式在《生物化學》課程中的應用研究（湘教通[2018]436號-795）

通訊作者：李妍