微課在小學美術課堂中的應用

【摘要】本文論述微課的定義與微課的優勢，并提出在小學美術課堂中應用微課的方法，包括在欣賞課上巧用微課激發興趣、在創作課上善用微課提高教學效率、在課后復習利用微課促進家校互動等。

【關鍵詞】微課 小學美術 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0143-02

微課作為一種新興的教學形式，緊跟新課改的教學方向，成為當下課堂教學有效的補充形式。在小學美術教學中引入微課，能打破傳統美術課堂的條條框框，既豐富了教學內容，也很好地詮釋教學重難點，有利于學生深入理解、掌握知識點。本文通過闡述微課的定義，分析微課在美術課堂中的優勢，再提出微課在美術課堂中的具體應用策略。

一、微課的定義

“微課”是指基于教學設計思想，圍繞某個教學重難點或某個知識點進行講解而拍攝的一段短視頻或音頻。它并不對整個教學中的系列知識點鋪開教學，而是針對教學知識的難點進行講述教學，它的作用為“解惑”而非“授業”。微課不受時間、空間的限制，學生可以利用網絡課后進行在線學習，適合移動學習時代知識的傳播趨勢，也適合學生個性化、深度學習的需求，有利于學生學習或鞏固知識點。

二、微課在美術課堂中的優勢

（一）知識點精煉

顧名思義，微課的“微”體現在內容精煉，即一個微課視頻只講解一個知識點。相對于知識面較寬泛的傳統課堂，“微課”問題聚焦，主題突出，能夠在較短的時間內突出某一個教學重難點或教學疑點。小學美術課程包含較多主題的知識群，對于某些較難突破的重點、難點，利用傳統的講解法教學，往往會花費較多時間，并且可能收效甚微。在美術課堂巧妙地融入微課，將一個個知識點抽離出來，利用多媒體的技術播放，知識變得直觀、生動，更便于學生理解、記憶，幾分鐘就解決了一個知識點。

（二）兼顧個體差異

小學生個體差異明顯，因此學習過程中也會呈現出效果的差異。微課打破時間空間限制、適合移動學習、適合個性化學習等特點，體現了它具有兼顧學生個體差異的優勢。學生在觀看微課視頻過程中，可按照自己的步驟、節奏進行學習，有不理解的地方，可以暫停、倒退、重播，便于學生逐漸深入理解知識點，夯實基礎。可以說，微課對于學生是“一對一”的教學模式，能有效解決學生美術學習中個體差異的矛盾，是實施分層次教學的重要手段。

三、微課在美術課堂中的應用

（一）在欣賞課上巧用微課激發興趣

傳統的小學美術欣賞課中，教師需要準備大量的授課資料，一方面增加了教學工作量，另一方面大量授課資料的展示，讓學生處于灌輸性質的被動學習中。這樣的教學缺乏主動性和指向性，學生欣賞作品時純粹只是看看教材的配圖而已，無法激發學生內在的學習興趣。對此，教師對某個主題的欣賞內容，利用圖片、動畫、視頻等元素制作一段教學視頻，給學生帶來全新的感官感受，營造出一種輕松、愉快的美術作品欣賞氛圍。

例如教學人教版小學美術四年級下冊《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》這節欣賞課時，在課堂伊始，筆者播放了一段自制的微課視頻，視頻圖文并茂、聲像具備，詳細地介紹了中國古代早期工藝美術悠久的歷史、別具一格的風范和高超精確的技藝。隨著視頻內容一幕幕輸出，視覺沖擊力不斷增強，在短短的3分鐘內，學生迅速進入古代工藝美術的情境。因有精彩的微課視頻導入，學生對中國古代工藝美術的興趣一下子被激發了，他們迫不及待地想了解更多古代工藝作品。隨后，針對本課的教學目標和要求，筆者要求學生課后利用電腦在網上搜集秦始皇人物的介紹、秦國的發展歷史、兵馬俑產生的緣由等圖片及視頻素材，查找到之后傳送至筆者的郵箱。當學生的素材匯集之后，筆者利用相關視頻剪輯軟件，將這些素材制作成一段簡單的微課視頻。在下一節美術課中，學生看到自己搜集的素材以圖像、文字、聲音相互融合的方式，在大屏幕上清晰地展示出來，學生的注意力一下子被吸引住了，思緒隨著畫面的變化而變化。多角度欣賞和認識秦始皇陵及秦兵馬俑，極大地調動了學生的學習興趣及積極性，營造出輕松愉快的教學氛圍。

（二）在創作課上善用微課提高教學效率

一般而言，小學美術教學中所涉及的創作實踐課程，比如說水墨畫的用筆、橡皮泥的塑造、剪紙的造型等，都需要教師當堂示范，甚至是反復操作示范，才能幫助學生理解和掌握相關技巧。利用微課錄制教師的示范步驟，既能節約課堂的教學時間、提升課堂效率，又能留出時間讓學生參與美術課堂實踐，實現教師與學生之間良好的互動。

例如教學人教版小學美術五年級上冊《無筆畫》這節水粉畫課時，筆者在課中示范水粉畫技法環節播放了一段微課視頻。微課視頻詳細展示了每一步繪畫步驟：第一，告知學生要明確表達的主題。由于示范畫的主題是“花海”，所以選擇的顏色是紅色、橙色、紫色。用筆的時候，要注意顏料的厚度及水分的把握。第二，作品上色要注意筆刷的使用。大筆刷用于大面積的上色，小筆刷用于局部裝飾。第三，完成上色后要及時對印和補筆，通過查缺補漏，確保畫面不留白。這段約3分鐘的微課視頻，清晰地展示了水粉畫技法繪畫的具體步驟，有利于學生更好地進行模仿學習，節省了教師在課堂上逐一示范的時間;并且在學生的自主創作階段中，有利于學生直觀地將視頻中教師的講解和創作過程的畫面有機結合起來，使學生成功創作出滿意的作品。

又如教學人教版小學美術一年級下冊《我制作的文具》這節手工課，筆者利用計算機多媒體技術、電子書包、同屏演示等輔助手段，將該課的手工技法“畫、剪、折、貼”這四個知識點在5分鐘左右的微課視頻中全部講授完，剩余大部分時間供學生進行美術實踐并接受教師的課堂輔導。學生利用手中的平板電腦，再次觀看教學視頻。在觀看視頻的過程中，學生按照自己的步驟、節奏學習，可以暫停、倒退或重播，對于不能在微課視頻中解決的問題，及時向教師請教，方便教師進行針對性的指導。如此“一對一”的輔導，確保學生能當堂完成相關的美術制作，扎實掌握相關的美術知識點。

在創作課上善于利用短小精悍的微課視頻，一方面動態的影像可以加深學生對手工技法的理解和認知，另一方面可以節約教師示范時間，讓學生及時地參與美術創作實踐，增加師生間的互動，提高美術課堂的教學效率。

（三）在課后復習中利用微課促進家校互動

同一個微課視頻對于不同的學生，需要的學習時間和掌握知識的情況是不一致的，課堂上播放微課視頻可能無法幫助全班同學達成學習目標。因此，課后教師將微課視頻上傳到網上，家長可以通過多媒體終端下載視頻，讓學生在課余時間進行自主觀看。這樣做可以減少學生對知識學習和復習過程中時間的浪費，也可以幫助學生對知識點進行及時的查缺補漏，滿足學生個性化的學習需求，彌補傳統教學中課堂教學無法復制的不足。且家長在幫助學生下載微課視頻時，可以了解教學的內容，這也便于家長針對相關內容，再對學生進行延伸性的學習輔導。例如學習《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》這一課，為了讓孩子對國寶兵馬俑有更深入的了解，部分家長會有意識地利用寒暑假帶孩子到西安游覽秦始皇陵及秦兵馬俑。反過來，家長如果發現哪一方面的知識點適宜教授給學生，也可以提供資料給教師。無形之間，微課在師生之間、家校之間搭建了一條溝通的橋梁，令美術教學更卓有成效。

如果說傳統的教學方法是“授人以魚”，那么網絡環境下的微課程教學就是“授人以漁”。利用微課知識點精煉、可無限重復觀看，以及不受時空限制的優勢，將微課應用于小學美術課堂，可最大程度激發學生的學習興趣和積極性，促進學生主動去學、樂意去學，幫助學生更好地理解和領悟課堂教學中的重難點，最終實現美術教學效率和教學質量顯著提升的目標。

作者簡介：賴佳慧（1989— ），女，漢族，廣西柳州人，小學二級教師，大學本科學歷，主要研究小學美術教育。曾獲信息技術與美術融合課榮獲全國一等獎、青年教師賽教課（美術學科）榮獲柳州市一等獎;多次組織學生參加全國、省、市級繪畫比賽，榮獲一、二等獎。

（責編 黃健清）