初中語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

潘世超

【摘要】本文論述初中語文閱讀教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法：通過朗讀話題的預(yù)設(shè)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握文本;引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音韻、節(jié)奏，抓住聲音節(jié)奏的微妙起伏，直觀地體會文本的情感和美感;指導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的誦讀，以讀為線串聯(lián)文本;引領(lǐng)學(xué)生進行多層次的朗讀，使學(xué)生一步步深入文本，領(lǐng)悟文本主旨。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0104-02

讀是語文學(xué)習(xí)活動的核心與根本內(nèi)容，閱讀教學(xué)始終離不開讀。“讀”就一個字，但具體操作起來并不簡單。語文教師在教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀，在讀中認(rèn)知、感悟與思索。通過讀，讓學(xué)生走進文本，把握文本，體會作者所要表達(dá)的情感，領(lǐng)悟文章的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。但在實際的閱讀教學(xué)中，不少語文教師在閱讀教學(xué)的具體指導(dǎo)上，實施讀這個活動顯得過于隨意，缺乏有序、有章法的引導(dǎo)。那么如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀就成為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵問題。

一、預(yù)設(shè)話題，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，體會作者灌注到文章中的情感。通過讀，形成生生對話，將閱讀活動推向深入。教師要著力引領(lǐng)學(xué)生進行自主閱讀，通過閱讀話題的有效預(yù)設(shè)，把全體學(xué)生都調(diào)動起來，讓他們碰撞出思維的火花。教師進行話題預(yù)設(shè)，學(xué)生可以更加準(zhǔn)確地把握文本，形成正確的閱讀觀。

筆者在執(zhí)教朱自清名篇《背影》（部編版語文教材八年級上冊）時，預(yù)設(shè)了這樣的誘導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的話題：作者在描寫父親翻過月臺為“我”買橘子的背影時，可謂過程艱難，請思考作者具體寫了什么，是怎么寫的，為什么這么寫？圍繞這三個方面讀一讀。讀還要落實到具體的點上，筆者建議學(xué)生主抓父親攀爬時候的動詞，反復(fù)誦讀、賞析，學(xué)生在該話題的引領(lǐng)下，既讀面，也讀點，點面結(jié)合，思維不會停留在文本的表層。那樣，背影讓人感動不已的原因就會浮出水面。學(xué)生更好地理解了作者與父親之間深沉的感情，也就清楚地明白了作者多次落淚的真正原因。因為讀之得法，學(xué)生讀出了真情感，讀出了新感悟。

二、因聲求義，讀準(zhǔn)文本的音韻節(jié)奏

“因聲求義”是東漢鄭玄提出的訓(xùn)詁原則，“聲”是指音韻、節(jié)奏等，教師在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)援引這一原則，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音韻、節(jié)奏，在現(xiàn)代文朗讀中要著重掌握的是重音和停頓，在古詩文誦讀中要掌握常見的節(jié)拍類型和韻律規(guī)則等。

重音是指語句中讀得比較重的音，有語法重音、邏輯重音兩種，語法重音是指句子里某些需要重讀的語法成分（如謂語中的主要動詞、表示程度的狀語等），邏輯重音是指句子中某些需要突出強調(diào)的詞語。停頓是指朗讀時段落之間、語句中間等位置出現(xiàn)的聲音間歇，也有語法停頓、邏輯停頓的區(qū)分。按照停頓時間長短排序，段落間的停頓>句號、問號、感嘆號的停頓>分號、冒號的停頓>逗號的停頓>頓號的停頓。句子內(nèi)部的停頓，一般在主謂之間、修飾語與中心詞之間、動賓之間、并列部分之間停。邏輯停頓則是為了突出強調(diào)而在句中沒有標(biāo)點符號的地方作適當(dāng)?shù)耐ｎD。以《春》（部編版語文教材七年級上冊）為例，這篇課文十分優(yōu)美，學(xué)生應(yīng)能讀出語句中的重音和停連，那么教師就要講清楚重音和停頓的含義，并以其中一段為例進行范讀，讓學(xué)生在實例學(xué)習(xí)中掌握表示重音和停連的方法。比如第二段“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，遵循自然語法的朗讀要求，并考慮文中要突出強調(diào)的內(nèi)容，用著重號表示重音，用^符號表示停頓，可將這句話標(biāo)示為：“山^朗潤起來了，^^水^漲起來了，^^太陽的臉^紅起來了。^^^”

詩歌、駢體文的節(jié)奏是指語音在一定時間里呈現(xiàn)的長短、高低和輕重等有規(guī)律的起伏情況，有一定的規(guī)律，如五言詩的節(jié)拍通常可分為23式、212式、221式等。韻律要關(guān)注的是平仄、押韻等，如《木蘭詩》（部編版語文教材七年級下冊）第三段第一句的節(jié)奏可劃分為“東市/買/駿馬，西市/買/鞍韉，南市/買/轡頭，北市/買/長鞭”。其中“東市”“西市”等前后對應(yīng)，“駿馬”“鞍韉”等也是前后對應(yīng)，這些東西不一定分別在東、西、南、北市場購買，但處理成這樣的句式就對仗了;“韉”和“鞭”兩個字位于句末，屬于押韻。由于對仗和押韻，這首樂府民歌讀起來朗朗上口，將木蘭從軍前購買物品的繁忙繪聲繪色地描繪出來了。

教材中的文本不是語言材料的簡單拼湊，自有其意蘊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音、停頓、節(jié)拍、韻律，通過聲音體會一唱三嘆、起伏跌宕的韻律變化，能幫助學(xué)生更直觀地體會文本的情感和美感。學(xué)生在讀的過程中只有抓住聲音節(jié)奏的微妙起伏，才能領(lǐng)略文本的真正意味，讓學(xué)生的心靈飛翔于文學(xué)作品那充滿靈性的世界。

三、多樣誦讀，以讀為線串聯(lián)文本

語文教學(xué)強調(diào)讀的作用，對文本的感知靠讀，對文本的理解靠讀，對作者情感的體悟也靠讀。由此看來，讀是閱讀教學(xué)的不二法門。語文課堂教學(xué)應(yīng)該是書聲瑯瑯的，應(yīng)以讀為線，貫穿文本學(xué)習(xí)始終。單一的讀法是無法一以貫之的，這就要求語文教師開展形式多樣的誦讀活動，比如反復(fù)地讀、美美地讀、跳讀、帶有思考地讀、探究性地讀等。

比如筆者在教學(xué)《最后一課》（部編版語文教材七年級下冊）時，先讓學(xué)生自主進行通篇朗讀，然后輔以時代背景材料，幫助學(xué)生整體感知文本。接著對文章中生動的句子進行歸類精讀，細(xì)致體悟小弗朗士內(nèi)心的真實想法。對文章中的精彩語段用賞析的誦讀方法，讓學(xué)生邊讀邊學(xué)習(xí)作者綜合使用各種手法刻畫人物的寫法。以第三段為例，教師先進行范例賞析，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀、品一品，從多角度品析此段描寫的妙處，體會文章所反映的愛國主義主題，然后放手讓學(xué)生依據(jù)此方法進行自主閱讀，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞句。之后，為了檢驗學(xué)生的閱讀成果，用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生學(xué)以致用，及時鞏固他們學(xué)到的描寫技巧與方法。最后，再次回顧、朗讀全文，深化學(xué)生對文章的整體感悟。學(xué)生由此進入了深入品析的階段。這節(jié)課采取的讀法形式多樣，但始終圍繞文本而進行，由一篇到一段，由一段到一句，再延及到多段的讀，最后用讀回歸全文。雖然都是讀，但每一種讀的方法與內(nèi)容都不同，以不同的實施途徑實現(xiàn)了讀的目標(biāo)，達(dá)成了立體性的閱讀。筆者領(lǐng)著學(xué)生在文本中來回進出，所進行的一切學(xué)習(xí)活動都被讀這條線貫穿，幫他們養(yǎng)成正確品讀文章的習(xí)慣，學(xué)生的思維被充分激發(fā)。

四、循序漸進，一步步領(lǐng)悟文本真意

多讀有益，閱讀教學(xué)中，教師與其多講不如讓學(xué)生多讀。學(xué)生在得法的誦讀中理解文本，獲得深切的體驗與感受。教師應(yīng)通過層次分明的讀，循序漸進地拉近學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生消除與文言文之間的隔閡，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感，把握文本深處的情感、思想。

在教學(xué)《送東陽馬生序》（部編版語文教材九年級下冊）一文時，教師的朗讀指導(dǎo)分三步走：1.朗讀全篇。學(xué)生代表示范朗讀整篇文章，讀后對自己的朗讀進行評價，給自己的朗讀打個預(yù)估分?jǐn)?shù)。2.診斷性誦讀。其他學(xué)生從語速、節(jié)奏、語調(diào)等方面進行評價，給出改進的建議，大家在誦讀、聽讀、評讀中掌握了朗讀文言文所需的語氣、語調(diào)與節(jié)奏，選取最好的朗讀方案并試讀。3.帶入個人理解的朗讀。學(xué)生在朗讀中遇到的難題，實則是對句子理解上的問題，因為很多句子內(nèi)部節(jié)奏的停頓都要依據(jù)句子的意思來劃分，意思不對，節(jié)奏就把握得不對。這時候，教師應(yīng)先讓學(xué)生放一放，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚疑難句子的意思，再劃分句子的節(jié)奏，接下來再反復(fù)進行朗讀訓(xùn)練。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞的意思來尋找合適的語氣與語速，比如“錄畢，走送之，不敢稍逾約”一句中的“走”字是跑的意思，跑的速度應(yīng)該是快的，表明作者還書的緊迫感，所以讀這個句子應(yīng)該加快語速。在理解的基礎(chǔ)上再讀，會讀得更加順暢，反過來也促進了學(xué)生對文本的理解。

在閱讀教學(xué)過程中，讀必不可少。教師以讀為線，貫穿閱讀教學(xué)的始終，簡化了教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化了教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生讀出了文本的味道，讀出了文本的內(nèi)涵，學(xué)生沉浸于文本之中，閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式得到了有效的培養(yǎng)。

（責(zé)編 秦越霞）