小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)策略

【摘要】本文論述小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的策略，提出要讓學(xué)生從觀察中起步、在模仿中借鑒、于分析中總結(jié)、在交流中訓(xùn)練、于規(guī)律中摸索、在片段中訓(xùn)練的教學(xué)建議，從而使學(xué)生不斷地積累習(xí)作經(jīng)驗，豐富寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 小學(xué)中年級 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0099-02

作文是語文教學(xué)中非常重要的一項教學(xué)活動。小學(xué)中年級是學(xué)生寫作的重要階段，由于小學(xué)生的邏輯思維和理性思維還比較差，需要教師在這個階段著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，教會學(xué)生基本的寫作方法和寫作技巧。筆者認(rèn)為，啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的方式是指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的有效途徑。

一、從觀察中起步

寫作，最簡單最常見的是看到什么寫什么，想到什么寫什么，這是寫作最開始、最樸素、沒有任何修飾也暫無過多方法介入的一種形式。為了慢慢地引導(dǎo)小學(xué)生向有目的性、有方向性的角度思索，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從觀察中起步。

例如，某次習(xí)作的要求是讓學(xué)生寫一寫某一位人物給自己留下印象深刻的事情，強調(diào)要注意人物的動作和語言。從寫作題目來看，其目的在于啟發(fā)學(xué)生通過人物的動作和語言刻畫人物形象，借助具體的事例詮釋人物形象。在上本次習(xí)作課之前，教師可以先提醒學(xué)生仔細觀察自己想要寫的這個人物身上有沒有特別的地方，從一個個點開始觀察。如有的學(xué)生想要寫自己的爺爺勤勞的美德，就可以從觀察爺爺?shù)氖终茣r發(fā)現(xiàn)手掌有老繭，皮膚很粗糙、很黝黑;觀察爺爺?shù)男误w特征時發(fā)現(xiàn)有點兒駝背，左右肩膀一邊高一邊低，有點兒傾斜;觀察爺爺?shù)念^發(fā)時發(fā)現(xiàn)呈花白色的，而且頭發(fā)也稀疏了等切入。這些來自于人物的特征都是人物形象的一個外在展現(xiàn)，有助于學(xué)生理解人物的一些動作與語言，如左右傾斜的肩膀可能與常年肩挑重物有關(guān)等。先從觀察起步，相當(dāng)于給學(xué)生一把鑰匙讓其打開自己的思維世界。

二、在模仿中借鑒

教師在寫作教學(xué)中會不斷地講一些具體的寫作技巧，讓學(xué)生通過運用多種多樣的修辭手法，或者通過搭配合適的形容詞等提高文章的可讀性與靈動性。考慮到有部分學(xué)生未必能夠馬上就理解，因此，在小學(xué)中段，教師可以參考教材文本，讓學(xué)生在模仿中借鑒寫作方式。

例如，要求學(xué)生寫一個自己最感興趣的地方，寫出這個地方為什么吸引人，這是針對具體地方或景點特征的一個寫作。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想低年級時學(xué)習(xí)過的《葡萄溝》《月亮灣》等，結(jié)合自己之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識看一看文本是如何寫的，如用到了哪些修飾詞、句子結(jié)構(gòu)是如何排列設(shè)計的……

三、在分析中總結(jié)

在學(xué)習(xí)寫作的最開始，學(xué)生暫時還無法很好地梳理出寫作的技巧，此時，為了更好地啟發(fā)學(xué)生自己摸索寫作的一些思路與特征，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析一些優(yōu)秀的習(xí)作，并在分析中適時地總結(jié)寫作技巧和經(jīng)驗。

例如，蘇教版語文三年級語文下冊《爭論的故事》，這篇課文是典型的記敘性文章，課文按照事情發(fā)展的順序進行敘述，教師可以讓學(xué)生運用學(xué)過的方法分析課文，看看作者先寫了什么，再寫了什么，接著寫了什么，最后寫了什么，是如何將一件事情有序地敘述清楚和完整，又是如何在過程中通過人物對話或者動作神情等設(shè)計故事情節(jié)的。然后，再讓學(xué)生將自己分析得出的一些結(jié)論都寫下來或者直接舉手發(fā)言，教師則將關(guān)鍵點都寫在黑板上。最后，教師讓學(xué)生圍繞自己所要刻畫與介紹的人物敘述一件具體的事情。在落筆草擬時，教師可以提醒學(xué)生多參考自己剛才在《爭論的故事》中所總結(jié)出來的一些關(guān)鍵點，多比較，多嘗試。實際上，這一方式與上面提到的在模仿中借鑒有點類似，所不同的是，模仿僅是單純的模仿，但分析則是建立在學(xué)生自己總結(jié)出來的一些可供參考或模仿的點上，因此，它是比模仿更高難度的一種寫作訓(xùn)練方法。

四、在交流中訓(xùn)練

小學(xué)中年級學(xué)生的口頭表達能力明顯比低年級時有較大的進步，他們可以說得更有條理性、更豐富、更清晰、更準(zhǔn)確，但是，對于書面表達，由于學(xué)生才剛剛起步，有可能在面對一個話題時，說的遠遠比寫的表現(xiàn)更好。受此啟發(fā)，筆者擬通過與學(xué)生交流訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如，讓學(xué)生寫一篇自己喜歡的小動物或者與小動物之間發(fā)生的趣事之前，筆者在課堂上先鼓勵學(xué)生就這個話題大膽地發(fā)表自己的看法。然后，筆者再把學(xué)生提到的這些屬性關(guān)鍵詞逐一地寫在黑板上，如動物的體型（肥胖、瘦小、矮墩等）、毛發(fā)（長短、顏色、手感等）、五官的特征（眼睛的顏色、四肢的長短等）、作息習(xí)慣、標(biāo)志性的動作或行為、叫聲、食物習(xí)慣等，順著學(xué)生的發(fā)言將學(xué)生提到的點都圈出來。最后，筆者才讓學(xué)生開始寫作，并提醒學(xué)生在寫作的過程中注意圍繞這些關(guān)鍵點來思考。這種訓(xùn)練方式，一方面，能夠更好地活躍學(xué)生的思維細胞，讓學(xué)生開動大腦;另一方面，可以讓學(xué)生在關(guān)鍵詞的幫助下更好地組織內(nèi)容，展開寫作。

五、在規(guī)律中摸索

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學(xué)生能夠慢慢地找到寫作的感覺和方向，這時，教師就可以啟用稍微有難度的訓(xùn)練方式——帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)律中摸索寫作內(nèi)容。仍然以記敘文為例，其作為小學(xué)中段最經(jīng)常寫的一種文體，教師可以鼓勵學(xué)生自己找出這些規(guī)律：常用的銜接詞或者銜接句有哪些？最常見的開頭或者結(jié)尾方式有哪些？在寫作中容易出現(xiàn)怎樣的寫作問題？如何可以寫得生動形象？雖然學(xué)生在該階段摸索出來的規(guī)律可能還顯得比較稚嫩，但是教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的思維過程，因為這是學(xué)生從單純地寫慢慢地向思維條理化、邏輯化轉(zhuǎn)變的過程，唯有做好這個階段的思路訓(xùn)練，學(xué)生才能在后續(xù)的更高難度的寫作中發(fā)揮自己的主觀能動性。總之，教師不要過于在意學(xué)生摸索出來的規(guī)律是否具有代表性與典型性，而是應(yīng)當(dāng)不斷地鼓勵學(xué)生思考。

六、在片段中訓(xùn)練

小學(xué)中年級的寫作教學(xué)，教師可以在課堂上通過“短、平、快”的片段化寫作方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。以人物寫作教學(xué)為例，教師可以抓住“面部特征”這一個局部領(lǐng)域，讓學(xué)生在兩分鐘內(nèi)迅速寫出自己所要刻畫的特定人物的面部特征。教師則可以從這個小的切入點引導(dǎo)學(xué)生，如本文開頭所言應(yīng)當(dāng)以觀察起步，那么，當(dāng)寫作內(nèi)容從整個人細化縮小到這個人的面部特征時，學(xué)生就必須提高觀察的敏銳度與敏感性。例如，有的學(xué)生寫了爺爺?shù)哪樕嫌旭拮樱械膶W(xué)生寫了父親的臉上坑洼不平，有的學(xué)生寫了母親的鼻頭上有一個小黑痣，有的學(xué)生寫了奶奶在往上看時額頭上有淺淺的皺紋，有的學(xué)生還著重寫了父親的胡須等，從這堂訓(xùn)練課上可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察很仔細，筆觸也更加細膩了，而所用的寫作時間其實才短短的四分鐘。也就是說，教師可以在課堂上運用這種方式對學(xué)生進行若干種不同寫作對象的訓(xùn)練，同時這種限時寫作也可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這無疑也是對學(xué)生思維敏感性、敏捷性，書寫順暢性的一種訓(xùn)練。

寫作本身是寫作者記錄自己的所見所聞、所思所想的一種方式，它是自我抒發(fā)的手段。部分學(xué)生很小就有寫日記的良好習(xí)慣，雖然每天的日記只是寥寥數(shù)句或者簡言短語，但作為一種自發(fā)性行為，這其實也屬于寫作的一種形式。所區(qū)別的是寫作教學(xué)秉承的是更正式、更科學(xué)的一種記錄方式。基于此，為了幫助學(xué)生從過去無意識的、隨意性的記錄行為或習(xí)慣漸漸地轉(zhuǎn)變成有目的性、有方法性的寫作行為與風(fēng)格，教師可以在這個過程中依次帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察、模仿、分析、交流、摸索、片段化訓(xùn)練的方式接觸寫作、感知寫作，從而逐步提高寫作水平。

作者簡介：徐良玉（1990— ），女，漢族，江蘇蘇州人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，中小學(xué)二級教師，江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。