小學語文課堂中培養自主學習能力的方法

【摘要】本文論述小學語文課堂中培養學生自主學習意識和習慣的方法，提出教學建議：以興趣為主，激發自主學習動機;問題驅動，擴大自主學習參與面;閱讀感悟，訓練自主學習思維;教給方法，充實自主學習過程;轉變模式，提高自主學習能力，從而培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】小學語文 課堂 自主學習 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03A-0098-02

一直以來，“滿堂灌”“填鴨式”的教學因為極其沉悶和不符合學生的身心發展規律而受到學生的排斥。對此，一線教師一直致力于探究一種教學行為，期盼可以轉換教與學的關系，充分迸發學生創新思維的火花。結合小學語文課程標準明確指出的“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主學習意識和習慣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，筆者認為，自主性學習的行為就是一種啟發式的教學行為，它尊重學生的主體地位，促進學生在自主學習的過程中主動獲取知識，自主探索學習方法。因此，在小學語文課堂中開展自主學習，對提高學生的自主學習能力和語文綜合素養有著重要作用。

一、以趣為主，激發自主學習動機

小學生的年齡特點是對未知事物和較為抽象的事物充滿好奇，所以我們要充分利用這一特點在開課環節就激發學生的好奇心和求知欲，以此激發他們的自主學習動機。

比如，教學馬克·吐溫寫的《金錢的魔力》一文時，考慮到很多學生對明星比較感興趣，所以筆者在開課伊始就出示王寶強、鄧超、撒貝寧的肖像漫畫圖片，并讓學生大聲喊出他們的名字。對此，學生十分激動，課堂氛圍頓時活躍起來。然后，筆者出示一幅描摹自己的肖像漫畫圖片，讓學生猜一猜是誰。由于這些肖像漫畫是學生所熟悉的，因而學生都能猜出這些肖像漫畫中的人物，這時，筆者再提出讓學生讀課文《金錢的魔力》，然后嘗試畫出托德、老板和“我”的肖像漫畫圖，并提示學生“肖像漫畫即是以夸張和變形的手法來表現杰出的人物（也有反面角色），畫畫時最好能突出其特征，體現其明朗的性格”。這樣，學生就會興致盎然地研讀課文，并掌握文中不同人物的外貌特征和性格特征，最終輕松掌握“根據課文內容了解托德和老板的性格特點，體會作者描寫人物的方法”這一學習重點。

二、問題驅動，擴大自主學習參與面

學啟于思，思源于疑。在小學語文課堂上還應該引導學生思考，并學會質疑提問。學生質疑提問的過程也是一種自我嘗試、自我思考、自我提問的過程。學生在質疑中進行了思維的碰撞，進行了主動探究，如果教師在課堂上再用學生提出的問題喚起其他學生的學習注意力，就有助于擴大學生的自主學習參與面，促使學生從自身的角度思考和研究新的問題。

例如，學習《望廬山瀑布》這首詩時，學生雖然可以借助課文插圖理解詩意，但是，不一定能夠依照詩句的意思展開想象，入情入境地感受詩歌語言的意境美。對此，筆者采用問題驅動法提問：“讀了課題，你想知道什么？”然后，把課堂交給學生，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式進行自主學習。最后，讓學生提出讀書過程中的質疑。很快，學生就紛紛提出了自己的疑問：“廬山在什么地方？”“什么是瀑布？”“怎樣才能讀出這首詩的韻律美？”“詩人為什么把廬山瀑布的特點歸納為‘飛和‘直？”“瀑布的水流真有那么快、那么陡嗎？”這一教學環節打破了串問串解的教學傳統，促使學生在“問題堆”里討論，主動釋疑解疑。整個教學過程學生始終是課堂學習的主體，體現了小學語文新課程標準倡導的自主、合作、探究的學習理念。

三、閱讀感悟，訓練自主學習思維

葉圣陶先生曾經說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”小學生因為成長環境和經歷的不同，對閱讀文本的理解會出現差異。因此，在小學語文課堂上，教師要讓學生有充足的時間進行個性化閱讀，讓學生從不同的出發點和不同的角度理解課文內容，感悟人物形象。

比如，教授《翠鳥》第二課時之前，筆者先讓學生復習回顧文章主要寫了翠鳥外形的美麗、翠鳥捕魚動作的敏捷這兩個方面的特點，細細品味這兩個特點就是這篇文章的關鍵，也是第二課時的學習目標。隨后，筆者提出問題：請你選擇翠鳥的一個特點進行自主學習，用橫線劃出相關的句子，用三角符號標出相關的詞語，并在旁邊寫下體會。如此一來，學生可以選擇自己的學習目標，一邊默讀課文，一邊開展探究式學習。對于學生的閱讀體會，筆者還鼓勵他們在小組內或班級上分享，而不是把文章的情感強加到他們的身上。教師放手讓學生與文本對話，學生會從不同的角度、不同的出發點品悟文章的語言，從而加深自主學習的體驗。長期以往，學生在這樣的自我解讀文本的過程中，就會形成一種自我構建知識的習慣，這也是訓練學生發散性思維的過程。

四、教給方法，充實自主學習過程

興趣是最好的老師。在學習中，學生雖然產生了學習興趣，但是，如果沒有掌握一定的學習策略，就無法學得輕松、愉快。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”自主學習最重要的是學法指導，因為只有擁有學法作為學習的保障，學生的學習自主性才會長期持續下去。

《桂林山水》一文中分別用一段話描寫了桂林的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險的特點。段落的構造和寫法大致相同：首先段落都是由三個句子組成，其次在段落的開頭運用了對比開頭，表現作者對桂林山水的喜愛和贊美，接著運用了排比、比喻的修辭手法描寫山和水的特點。因此，在教學時，教師要教給學生歸納段落的方法（讀課文—找寫法—品特點—誦句子），然后放手讓學生運用這樣的方法學習桂林的山這一段，從而達到自主讀書、遷移學法的目的。久而久之，學生便能掌握方法，內化知識，養成自主學習的習慣。

不僅是閱讀課上，在習作課上也可以進行學法指導。記得一次在教學《餅干童話》習作比賽課時，筆者播放輕柔的音樂背景，用餅干作為道具，擺出了一個小熊在海中劃船的圖，然后讓學生觀察圖片，編一段童話。隨后，筆者通過學生的回答引導學生歸納編寫童話的方法：發揮想象，擬人手法，有所啟示。最后，讓學生在課外通過自主學習收集童話片段，進一步感受課上所領悟到的編寫童話的方法，以及嘗試寫一篇簡短的童話故事。通過布置課后自主學習活動，學生經歷了“感知—歸納—鞏固—運用”的過程，這也是一種自主學習能力的內化過程。

五、轉變模式，提高自主學習能力

教育學認為：最有魅力的教學，就是使學生自己發現問題。在教學中我們可以打破一般的閱讀教學常規，如可以在閱讀教學中運用信息技術，或者突破課堂40分鐘的局限，延伸至課外，或者打破文本的限制，使文本內容跨越時間和空間的界限進行重組，讓學生的思維與知識產生共鳴，從而促進學生形成真正屬于自己的閱讀能力。

教學《梅花魂》一課時，由于學生無法親身感受外祖父無法回國的痛苦，同時受到語言文字局限、理解想象能力不強、生活體驗貧乏等限制，因而無法通過課文抽象的語言文字深切感受梅花的精神。這個時候我們就可以轉變傳統的“教師講授、學生接受”的閱讀課堂教學模式，利用“從哪看出外祖父愛梅花？梅花的精神是什么”這兩個問題促使學生在課前或者課中利用平板進行自主學習。學生通過自主閱讀課文、自行查閱資料等方式學習文中的描寫外祖父的五件事，以及結合收集到的梅花的圖片和資料，感悟、想象，在腦海中再現梅花的精神。隨后，鼓勵全班學生開展學習交流活動，可以結合自己搜集到的梅花圖片談談梅花的精神，或結合自己搜集到的梅花的視頻、歌曲和有氣節的中國人的視頻談中國人的精神。在學生交流的過程中，教師只需要提醒學生抓住“梅花魂”這條主線，就能使學生在交流討論的過程中，與文本展開對話，進而獲得深刻的學習體驗。

總之，語文學習應該是體現學生閱讀個性化的過程，在小學語文課堂中引導學生開展自主學習、主動參與學習的全過程，既可以為學生的思維發展搭建平臺，又能培養學生的自主學習能力。

作者簡介：顏斐（1982— ），女，壯族，一級教師，南寧市教學骨干，西鄉塘區優秀教師，曾獲得自治區信息技術與學科教學深度融合課比賽二等獎、南寧市小學語文教學技能比賽一等獎、南寧市習作教學比賽一等獎，現為南寧市秀田小學教導處主任，研究方向：小學語文教育。

（責編 黎雪娟）