英語情景劇表演對中職衛生學校英語口語教學的促進作用

王琴 黃慶芬

長期以來，中職學校學生英語基礎普遍比較薄弱，尤其是與醫學專業相關的英語口語交際能力比較差。由于英語基礎欠佳，他們從心理上就懼怕英語學習，并且普遍認為目前所學的英語知識與所學專業和未來職業聯系不大，因此更覺得英語學習很枯燥、很乏味、難度很高，根本提不起興趣學習英語。雖然每周都有英語課，但是經過一年的學習，他們的英語水平也得不到明顯的提高，更不會主動開口說英語和運用英語來進行交際。因此，他們的英語口語交際能力普遍不樂觀，特別是與醫學相關的英語口語交際能力更弱。這個問題嚴重地影響了山區衛生學校英語教學的正常開展，教學質量難以保證，更影響了應用型職業技術人才的培養。

如何讓英語學習與學生的專業應用相結合，提高英語學習的趣味性和實用性？這是山區衛生學校目前英語課堂教學迫切需要解決的難題。

為貫徹職業教育“以能力為本位”的課程改革指導思想，切實加強教學的針對性與有效性，解決目前英語教學應用性差的現實問題，實現課程內容與企業崗位的“無縫對接”目標，所培養的人才能有效地服務于相關行業，我校教師與省內不少中職衛生學校的英語教師一起探討、交流、實踐，總結出以下提高學生英語口語水平的方法。

一、以培養學生的職業能力為導向，選擇適合情景劇表演的教材

教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》明確指出，中職英語教學的性質與任務是：使學生掌握一定的英語基礎和基本技能;培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力;培養學生的文化意識，提高學生的思想品德修養和文化修養。這些都充分說明了“說”在英語教學中的重要性。而將英語情景劇表演融入中職衛生學校英語口語教學中，不但能激發學生學習英語的興趣，提高學生的聽說應用能力，也培養了學生的職業交際能力。因此，教材的選擇非常重要。

目前，為了使英語教學與中職衛生專業相結合，廣東省衛生類中職英語教師共同編寫了一套中職《醫護英語》教材。這套教材既符合現在中職學生的英語水平，也考慮了學生以后的職業發展。教材非常注重難易程度：既能讓學生覺得不難學，又能讓學生學有所獲?？紤]到學生今后的職業發展，整套書完全是圍繞醫護的各種話題展開，如醫院的掛號、科室的設置、藥房對話和交接班對話等。這些與實際生活、工作場景相結合的情景設置，對提高學生英語的運用能力起到了積極的作用。

教師在使用這套教材的過程中，結合情景劇表演教學模式，深切地感受到這套教材對英語課堂教學起到顯著的改善作用。因為這套教材貼近學生的生活，并且與未來的職業相聯系，極大地激發了學生學習英語的興趣和熱情。通過互動、合作的情景劇表演，使學生在自然、平等的環境中學習，課堂上不聽課的學生少了，積極參與英語學習的學生多了。改變了以往學生不想學，老師不想教的中職英語教學窘境。

二、結合教材設計與表演情景劇，提高學生專業英語口語的應用能力

在多年的英語教學過程中，學校多次舉行英語晚會，而在每年的英語晚會上，都有班級根據他們所學的專業設計和表演情景劇，如口腔專業的表演“Tooth-filling”，護理專業的表演“Nursing a patient”，藥劑專業的表演“Making up the prescription”等等。盡管他們平時的英語基礎欠佳，但是在舞臺上，他們的英語那么流利，表演那么精彩、自信。他們在舞臺上成功的英語情景劇表演給了筆者啟示，為什么不把情景劇引入課堂教學呢？這不但能大大提高他們學習英語的興趣和積極性，也有利于提高他們的專業英語口語交際能力。

根據中職《醫護英語》教材，設計與醫學相關的情景劇，因地制宜地把這種情景劇引入中職衛生學校英語課堂教學，選擇情景劇作為行動突破口和實踐途徑，進行深入和廣泛訓練，切實提高學生的醫學專業英語口語交際能力。把英語學習與專業、職業相結合，通過讓學生表演生動有趣的情景劇，把趣味性和實用性有機地結合起來，達到提高學生學習英語的興趣和口語交際能力的目的，同時進一步培養學生的英語語感，增強其學習英語的自信心，培養學生的合作和創新精神，開發學生的多元智能。

三、實施情景劇表演教學模式的成效

我校師生經過一年多的艱苦探索，大量的實踐、反思、檢驗，我們在積累了許多實踐經驗的同時，也取得了一些實踐成果。

（一）英語情景劇表演教學模式逐步成型

通過在護理專業進行英語情景劇表演的試點教學，逐步摸索和總結出一套行之有效的教學模式，并在全校各專業進行示范推廣。目前我校教研氛圍越來越濃，英語情景劇表演教學模式的推廣效應及成效受到學校領導的高度好評，利用情景劇表演促進英語口語教學已初見成效。

（二）促進了學生英語綜合應用能力的提升

情景劇表演教學模式的研究與實施，提高了學生的專業英語口語交際能力，實踐顯示，與實施情景劇表演教學模式前相比，學生對英語學習的熱情大大提高，更多的學生不再害怕說英語，或逃避開口說英語，而是自己有了說英語的欲望和興趣。他們變得樂于表達、善于表達，對自己也充滿了自信。學生能夠自主參與活動，自主編寫劇本，口語和綜合應用能力不斷提高。從學校情景劇匯演比賽中可以看出他們的精彩演繹和流利的英語表達。

四、實施情景劇表演教學模式的反思

（一）在英語情景劇表演教學模式的實施中，組長起著關鍵作用

在英語情景劇表演教學模式的實施過程中，組長必須有一定的英語基礎和較為濃厚的學習興趣，并且具備較高的組織管理能力。對于中職生而言，特別是男生班，組長的組織管理能力一般都較弱，因此，在實施英語情景劇表演教學模式前，教師應對組長進行針對性的培訓和輔導，著力提升他們的英語表達能力、組織和管理能力。

（二）英語情景劇表演教學模式的開展要層層推進

在中職學校，授課老師的常規工作已經很繁重，由于受到授課時間的制約以及學生班級人數的限制，對于小班（30人以下），可以一步到位同時開展教學;對于大班（30人以上），考慮到授課老師的時間和教學場地的限制，應先在班里實行一個以培養小組長為目標的教學，讓早學的成員具備了小組組長相關能力之后，再在全班推行英語情景劇表演教學模式。

（三）授課老師在指導情景劇表演的程度上很難找到平衡點

由于學生學習基礎的原因，教師指導多了會失去英語情景劇表演教學模式的本質要求，指導少了學生又很難進行下去?；诖?，針對中職學生活潑好動、好勝心強、英語應用能力較差的特點，老師應把指導重點放在指導學生加強英語基礎能力提升，完善語音和語調等方面。

雖然目前我們尚處在探究階段，但是通過反復的實驗、探索，以及學生們在課堂中和舞臺上的精彩表演，我們有理由相信，情景劇表演教學模式對提高中職衛生學校學生的專業英語交際能力將會產生較大的促進作用。

五、結語

簡而言之，在有合適的英語教材的基礎上，把英語情景劇引入課堂教學，為中職衛生學校英語口語學習找到了切入點，將會有效提高中職衛生學校學生的專業英語口語交際能力，更有助于學生們將來就業，也貫徹了國家提出的職業教育推行產教融合的職業教育模式，堅持面向市場、服務發展、促進就業的辦學方向的改革指導思想，增強了中職衛生學校英語教學的針對性與有效性。

責任編輯陳春陽