核心素養導向下的中職信息技術課堂教學策略探究

王瑋琳

摘 要：培養學生核心素養是當前職業教育深化教學改革的要求和趨勢，是提高課堂教學效率和人才培養的有效途徑。筆者結合自身教學實踐與經驗，對核心素養理念下的中職信息技術課堂教學策略進行了探究與總結。

關鍵詞：核心素養 中職 信息技術 課堂教學策略

引言

21世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？

我國在2014年正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中首次提出了要加快“核心素養體系”的建設。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步教育教學工作的關鍵因素和教育改革的靈魂。因此，研究各學段學生發展核心素養體系，實踐探索培養學生核心素養的策略與方法，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，是提升教育質量、深化課程改革的迫切需要。

一、核心素養的內涵及其重要意義

教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。品格與能力是人的兩種最寶貴的精神財富，品格是做人的根基，能力是做事的根基。品格與能力的形成，是關于知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的復雜工程，不可能一蹴而就，要在各個學段的教育過程中循序漸進、逐步形成。[1]

隨著科技的發展，人類已步入信息社會，學生需要掌握更多的信息技術知識和能力，才能更好地適應社會需求，滿足日后學習、生活和工作的需要。而中職學生在經過三年的學習后，多數學生將直接進入工作崗位，因此在中職學校信息技術教學中，加強學生對信息技術知識和技能的學習，使其獲得較高的信息技術核心素養尤為重要。[2]

二、核心素養引領下的的信息技術課堂教學策略

中職信息技術教學要以培養學生核心素養為目標，以增強學生信息意識，培養數字化學習與創新能力，樹立良好的信息社會責任作為重點內容。

1.情景化教學，由學習走向生活

傳統的教學模式一般為結論式的教學方法，而情景化教學，通過情景設置可以調動學生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的時間去思考、去發現。因此，這種教學方法對學生的創新思維和探索精神有很大的促進作用。例如，在學習EXCEL電子表格內容時，筆者首先對學生提出了幾個問題：同學們每個月的花費有多少？主要的花費集中在哪幾個方面？哪一項花費最高？然后要求學生對個人消費的數額進行記錄，最后制作一張表格，并利用圖表功能進行個人消費的分析。通過創設這一情景，調動了學生的積極性，學生通過思考，將日常生活問題和課堂上學習到的信息技術知識相整合，順利地解決了問題。

2.項目化教學，實現知識的橫向聯系

對中職學生來說，其在小學和初中階段都開設過信息技術科，具備一定的信息技術素養，因此中職階段的信息技術教學應當以培養學生知識的綜合運用能力為主，而項目教學法正是實現這一目標的理想選擇。通過挖掘貼近學生生活或日后工作情景的項目，可以充分調動學生的積極性，在教師的適當引導下，學生以完成項目的形式進行學習和探究，實現了知識的橫向聯系，真正做到了以教師為主導、以學生為主體，可以有效提高學生的信息技術核心素養。例如，在學習Word的圖文混排內容時，筆者實現提出了學生需要完成的項目——消防安全電子報。通過移動學習平臺，發布版面設計的教學內容和實例要求學生課前進行學習、組建合作小組，課上通過互聯網絡搜集有關素材，完成項目制作并上傳平臺，課后通過平臺進行學生互評、教師點評、交流討論等。經過對比，筆者發現這一項目的完成使學生對于word中文字、文本框、藝術字、圖片等對象的綜合運用能力較傳統教學有很大提升，涌現出許多優秀的作品，學生的信息意識、數字化學習與創新能力等信息技術核心素養有進一步提升。

3.活動化教學，由封閉走向開放

活動化教學，要以學生的興趣和需要為基礎設定活動，激發學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以促進學生整體素質的全面提高。活動化教學的本質是以活動促發展，實現由封閉走向開放。筆者在網絡安全和法律法規內容的教學中，課前要求學生在同學和親戚朋友中調查他們所遇到的網絡安全問題并進行匯總，課上利用互聯網絡搜索解決這些問題的對策并制作網絡安全PPT，課后進行展示與交流。通過這一活動，既培養了學生的搜集、整理、處理、使用信息的能力，又引領學生在活動過程中接受了法律法規的教育，無形中提升了學生的信息意識、數字化學習與創新能力，并樹立了正確的信息社會責任，提升了信息技術核心素養。

4.分層化教學，滿足個性化學習需求

中職生具備一定的信息技術基礎，但筆者在教學中發現，由于中職生來自全省不同地區，信息技術基礎差別非常明顯，有些學生對辦公自動化軟件的掌握比較熟練，有些學生除了打字和上網其它的幾乎不會。因此，開展分層化教學，滿足不同學生的學習需求非常必要。在教學實踐中，筆者精心準備每一堂課，把學生學習的知識點融入一個個任務中，根據難度的不同，設置由淺到深的幾個層層遞進的任務讓學生去完成，另外通常會再設置一個綜合性較強的拓展任務，要求有余力的同學完成拓展任務，以達到分層化教學的目的。為避免有些學生偷懶，只完成基本任務了事，在教學評價中對每個任務都設置了合理的分值，學生要想取得一個好成績，就必須認真完成拓展任務。另外，充分利用信息化優勢，使用信息化教學平臺進行在線考試、學生作品展示、點評等活動，形成競爭氛圍，隨時隨地監督學生的任務進度，及時進行教學評價，使分層化教學得以有效開展。

結語

核心素養是21世紀人才所需的關鍵能力和必備品格，信息技術核心素養是核心素養中的重要一環。教師應當深入研究核心素養，運用各種方法和手段，加強學生信息技術核心素養的培養，以使其具備終身學習和發展的能力，將來能夠更好地融入社會，實現自我，推動社會發展。

參考文獻

[1]張紅玉.核心素養下高中信息技術教學策略探究[J].華夏教師.2017（14）：74.

[2]李維明.普通高中信息技術學科教學中核心素養的培養[J].中國電化教育.2017（5）：26-29.