在閱讀教學中提升德育素養探究

摘 要：“學語文，就是學做人”，在語文教學中，學生不僅應受到啟發，更要受到教育。特別是在語文閱讀教學中，更要提升學生的德育素養，使學生逐漸形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

關鍵詞：閱讀 德育 素養

葉圣陶說過，“學語文，就是學做人。”《初中語文課程標準》中也指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想教育，培養學生的創造力及愛美的情趣，發展健康個性，養成良好的意志品格，逐漸形成積極的人生態度和正確的價值觀。”因此，在語文教學中滲透德育教育，是引導學生全面發展的必經之路。語文教學中的重中之重即為閱讀教學，學生通過文本閱讀領會文章內涵，教師通過文本教學可以實現多種教學目標。下面就對閱讀教學中如何提升德育素養談一談個人的淺見。

一、語言文字對德育的影響力

語言文字是表達思想的工具，承載著作者的創作情感。古人寫文章就追求“文以載道”，強調“文以明道”。學生在對周圍世界美的感受中，文學和藝術珍品的感染起著重大作用。比如，通過對寫景作品的朗讀，來感受大自然的美； 通過直抒胸臆作品的朗讀，來激勵學生感悟人生的精神境界； 抒情詩的朗讀，可以陶冶學生的情操，滋養學生的心田。沒有任何其他意識形態對于人所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養。它在人們精神上所產生的綜合效應，絕不是一般的知識傳播、道德教育和娛樂消遣所能企及的。語文教學中，閱讀是滲透德育教育的重要手段，英國作家德·昆西在《致一位青年的信》說：“文學的全部目的是給人以力量，而不是授人以知識。”

二、德育教育與語文教學相輔相成互相促進

初中語文教學是九年義務教育中的最后時期，也是為青少年奠定健康思想的最好時機。初中語文教材中的課文思想教育內容涵蓋寬廣，真實事例居多，為德育教育奠定了良好的理論基礎。學生在通過語文老師的講解和自己對其理解的過程中會形成一定的價值觀和世界觀。另一方面，德育教育為孩子培養了正確的學習、為人處世的態度，因此，學生能高效率地進行語文學習，也能更好地全面建立學習體系。德育教育為語文教學建立良好的思想引導，語文教學為德育教育鋪好了理解的道路，二者互為促進。

三、語文教學應該怎樣借助閱讀滲透德育

1.閱讀教學要從細微處入手，以義動情開啟德育

在日常的語文課堂教學中，一篇篇或情節生動，或語言優美，或發人深省的文章正是提升學生德育素養的有效載體。教材是專家精挑細選出來的，每一篇都蘊含著深厚的美學價值，認真讀來都會有不小的收獲。這些文章中很多內容并不“大”，而是就在我們的生活中。例如《小巷深處》一課，借助塑造的盲母形象，讓我們讀到了深深的母愛的同時，教育了學生不能因自己的家庭而對父母心懷怨恨。同時作者最后心靈的回歸，也讓學生們感受到親情的可貴。在講解《愚公移山》時，不僅要分析對比愚公與智叟形象，更理解：“子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”一句的深刻含義，鼓勵學生用恒心去做事情，在人生的道路上勇于開拓、勇于進取。這些例子不勝枚舉，語文教學從小入手，發現語言文字的感召力，有利于美好情感的孕育、價值觀念的樹立、審美能力的提高。學生“情感、態觀、價值觀”是長期熏陶感染形成的具有穩定性的內在心理素質，一篇文章一段課文的閱讀應該從小入手，讓學生在細微之處見真情。

2.注重對課外閱讀的指導，讓學生翱翔于更廣闊的德育教育天空

科學地組織課外閱讀是提高語文能力的重要條件。我們經常把書籍比成知識的寶庫，那里有歷代祖先和當代有識之士心血的結晶，學生通過閱讀從書籍中汲取營養，充實自己的知識和情感體驗。因此，作為學校應為學生營造良好的讀書氛圍，教師應為學生提供課外閱讀書目，授予學生課外閱讀技巧，對學生的課外閱讀進行評價，這樣才能有效地指導學生課外閱讀。為了克服學生課外閱讀名著的盲目性、隨意性，我指導學生認真制定了課外名著閱讀計劃并按時督查。

對于有些作品學生雖然不能完全體會其中的內涵，但是通過閱讀和指導，學生能夠淺顯領會作者通過作品想要傳達的精神。每部作品都有其要表現的精神內涵，在閱讀時，采取課內外結合的辦法，進行閱讀方法的指導，根據文章的不同特點，采取瀏覽、速讀、研讀、誦讀等不同的閱讀方法，培養學生寫讀書筆記，寫隨筆、閱讀索引、做摘錄、記讀書卡片等好的讀書習慣，努力將學生的課外名著閱讀由隨意性、消遣性閱讀提升到有計劃的積累性閱讀和品味賞析性閱讀層面上來。尤其對于具有教育意義和精神內涵的作品，定期舉辦讀書交流活動，談感悟，談體會，讓學生聯系生活的實際，結合自身談收獲。

3.閱讀教學與作文教學相結合，強化德育效果

葉圣陶先生曾說過：“國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能。”這一語中的地指明了語文教學的本質，閱讀和作文是語文教學的核心板塊。每個學生積累的生活知識和經驗不足，認知方式和個性氣質也不相同，閱讀同一文本也就會有截然不同的個性情感反應。教師應該鼓勵引導學生全方位地感受體驗文本中感情，并試著說出來、寫出來，使學生受文本情感因素的熏陶、感染。閱讀教學要讓學生在經歷和“實踐”中感受體驗文本蘊含的感情，逐步形成一定的態度和正確的價值導向。在讀過作品之后，感悟與體會會伴隨著閱讀持續不斷。甚至在讀過很長時間之后依然存在。那么記錄下這些感悟、領會的道理就顯得尤為重要。一部作品在不同的年齡或是時間閱讀，所得到的領會也是不同的。學生在現階段閱讀體會到的感悟如果能夠加以記錄，幾年之后再次閱讀時也許會有新的理解體會，那么這些不同時期的體會可以串聯成線，德育教育工作也更加具有持續性。

閱讀，是一個走近和走進文章世界的美妙過程，對文學作品而言，更是一個以“文本”解讀“文本”的微妙過程，文學欣賞恰恰是以個性解放生命意識的張揚為其追求價值的。一方面，文學欣賞是培養學生根據自己的生活經驗和知識積累來體悟與反思；另一方面，文學欣賞也改善著學生的精神世界和人格構成。那么，在教學過程中，教師應該做的就是及時肯定學生的一些獨辟蹊徑但又合乎情理的見解。

在語文教學中滲透德育教育，這是一個系統的長久的工程，是一個對學生進行語言文字學習的同時進行思想和心靈凈化的過程，它并不像思想品德課那么直接就告訴我們道理，它是蘊含在文章字里行間之中的，是在對文章開展深入學習過程中去感知的。教師的挖掘與引導在其中起到了巨大的作用。若想真正在語文閱讀教學中開展好德育工作，只有深入學習課程標準，研究教材課文編排的體系，挖掘文章的思想教育的基點。與此同時捉摸學生的想法與看法，將閱讀教學中的德育教育滲透到課堂的各個環節中，讓學生能夠在潛移默化中受到感染與熏陶，既提升了語文素養，思想道德素養也得到了培養與提高。當下的人接受教育不再是為了謀生，而是為了自身適應社會發展而使個人能力得以充分發揮。這就需要出現一種全新的教學模式與之同步，從而使人在漲知識的同時確立自己的人生目標。

總之，教育貴在以人為本，語文學科是集知識性、科學性、思想性于一體的綜合學科，作為語文教師，應讓學生在快樂創造中學習語文，更應在傳授知識的同時滲透德育教育，愿閱讀教學能夠讓更多的青少年凈化心靈，讓更多的青少年在閱讀中提升德育素養！

作者簡介

胡成棟（1973.12—），男，遼寧省新民市人，大學學歷，中學語文教師，從事語文教學21年，高級教師。