基于學(xué)生語(yǔ)言思維激活的板塊式閱讀教學(xué)研究

摘 要：在閱讀指導(dǎo)教學(xué)中滲透板塊式教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生思維散發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的重要手段。其主要作用在于將一篇文章中繁復(fù)、瑣碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)通過(guò)合理、巧妙的“板塊式”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化、可視化、具體化的感受和學(xué)習(xí)中發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自己去想、自己來(lái)說(shuō)。本文以板塊式教學(xué)方法為抓手，對(duì)板塊式教學(xué)在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)言思維激活 板塊式閱讀教學(xué) 策略研究

板塊式閱讀教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀中的滲透，無(wú)疑極大的促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維發(fā)散能力的培養(yǎng)提升，板塊式教學(xué)方法以具體化、規(guī)律化、形象化的展示，將閱讀素材中的相關(guān)知識(shí)和核心意蘊(yùn)生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從盲目的探索轉(zhuǎn)變成為有跡可循、有標(biāo)可依的學(xué)習(xí)模式，從而極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生閱讀的實(shí)效，更鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。[1]

一、板塊式閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)用

內(nèi)容繁雜，難以理清頭緒，這是長(zhǎng)期以來(lái)在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。細(xì)細(xì)探索這些問(wèn)題發(fā)生的根本原因，那就是在老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)這個(gè)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。在閱讀課堂上，老師所要交給學(xué)生的無(wú)非是理解文章內(nèi)容、學(xué)詞句、學(xué)修辭、體會(huì)人物思想感情、學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作表達(dá)技巧等。這些需要學(xué)生掌握的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單實(shí)則十分繁雜、信息量很大。老師完成閱讀教學(xué)中包含的全部?jī)?nèi)容，還要在教授的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，這是十分不易的。因此需要一個(gè)有效的教學(xué)方法或者思路來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。板塊式閱讀教學(xué)就能充分的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。下面我們以具體的教學(xué)實(shí)踐來(lái)探討如何運(yùn)用板塊式閱讀教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。[2]

課文題目：《草船借箭（部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）》

教學(xué)板塊設(shè)計(jì)：

[活動(dòng)1]課前初讀：讓學(xué)生課前對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀，初步感受文章內(nèi)容以及其中重要人物及重要事件。老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)表格引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)預(yù)習(xí)實(shí)效。

[活動(dòng)2]閱讀與思考：

1.設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。

（1）課文中的主要人物（諸葛亮、周瑜）

（2）課文中的主要事件（周瑜極度諸葛亮才能，讓其在不可能完成的時(shí)間內(nèi)趕造十萬(wàn)只箭，諸葛亮巧設(shè)妙計(jì)，三天之內(nèi)從曹操手中“借得”十萬(wàn)只箭，周瑜嘆服。）

2.分析問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手從文中劃出與下列問(wèn)題相關(guān)的重要句子，想一想有什么關(guān)聯(lián)。

（1）周瑜為什么要讓諸葛亮在常人根本無(wú)法完成的時(shí)間內(nèi)趕造十萬(wàn)只箭？（周瑜嫉妒諸葛亮的才能。）

（2）諸葛亮是怎么應(yīng)對(duì)的？（發(fā)揮聰明才智，利用天氣、人物心理等因素，從曹操手中成功“借”來(lái)十萬(wàn)只箭）

（3）文中那些內(nèi)容體現(xiàn)了諸葛亮的聰明才智？（巧用天氣、布置疑兵、分析敵人心理）

3.歸納總結(jié)

（1）文中所述事件的前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（2）通過(guò)這則故事，你們認(rèn)為諸葛亮是一個(gè)什么樣的人？

在閱讀與思考這一板塊中，老師還可以以適當(dāng)?shù)膱D表來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如下圖：

[活動(dòng)3]精詞美句大搜查

1.找出文中的精美詞語(yǔ)

2.找出文中的優(yōu)美句段

3.找出文中運(yùn)用的修辭手法

[活動(dòng)4]文章結(jié)構(gòu)梳理

1.開(kāi)頭點(diǎn)題（草船借箭的起因）

2.中間承上啟下（草船借箭的經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

3.結(jié)尾映照全文（周瑜贊嘆佩服）

上面的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)老師依托閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了4個(gè)板塊：課文初讀、閱讀思考、精美詞句大搜查、文章結(jié)構(gòu)梳理。這個(gè)4個(gè)板塊將閱讀教學(xué)中所涉及的教學(xué)目標(biāo)完全歸攏在內(nèi)，讓原本繁雜、學(xué)生需要花大量時(shí)間和頭緒去探究的文章變得系統(tǒng)、規(guī)律有序。與此同時(shí)，老師通過(guò)有目的、有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了廣闊的思考與交流平臺(tái)，充分實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生想、像學(xué)生做等實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分析與總結(jié)、自我梳理與歸納的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維能力的鍛煉，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言思維能力得到了十分有效的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

板塊式閱讀教學(xué)方法是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的方法之一，同樣是最為有效的方法。但是任何教學(xué)方法在課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用都應(yīng)該追求實(shí)用性以及對(duì)學(xué)生的適用性，適合學(xué)生的、能有效提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展才是高效教學(xué)方法最終的價(jià)值目標(biāo)。因此老師在教學(xué)中應(yīng)用板塊式閱讀教學(xué)方法之時(shí)，要講技巧、講方法，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以實(shí)效為前提，從而切實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的激發(fā)和培育。

參考文獻(xiàn)

[1]唐愛(ài)群.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展學(xué)生思維[J]《新課程·中旬》2017年3期.

[2]余映潮.論”板塊式”閱讀教學(xué)思路[J]《語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D）》2011年第1期.

[3]胡素珍.如何提高閱讀教學(xué)有效性[J]《江西教育》2018年.

作者簡(jiǎn)介

盧文娟（1981.03—），女，民族：漢，籍貫：四川省自貢市，學(xué)歷：專科，畢業(yè)于四川師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。