音樂課堂教學與信息技術(shù)深度融合案例探究

李勤

摘 要：信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，在教學中如何高效合理的利用信息技術(shù)提高課堂教學效率，成了一線教師研究實踐的一個重大課題。本文針對初中音樂課如何利用信息技術(shù)手段提高學生課堂參與度、提升學生自主學習能力，以案例為出發(fā)點做了如下探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 音樂教學 高效課堂

一、研究的目的和思路

研究內(nèi)容是八年級第三單元《瑰麗電聲》的拓展和延伸。借助電子書包通過翻轉(zhuǎn)課堂、I school平臺操作系統(tǒng)、隨身樂隊等軟件，使學生進一步了解和體驗電聲樂隊樂器的音色、功能及演奏特點。

隨身樂隊是一款智能的樂器模擬器軟件。它能模仿各種樂隊里用到的樂器。此軟件最大的優(yōu)點，可以滿足不同層次的學生需求。解決了目前學校樂器配置不完善的實際現(xiàn)狀，讓學生借助模擬樂器進行演奏及樂曲創(chuàng)編。并能在小組合作中完成配器創(chuàng)編并進行表現(xiàn)，很好的培養(yǎng)了學生的合作學習能力。

使用天聞數(shù)媒云平臺（A I SCHOOL）操作系統(tǒng)，并以IPAD為載體進行授課。平臺操作系統(tǒng)功能強大，有多種模式輔助教學。（1）多媒體資源播放。（2）班級視圖。（3）搶答。（4）題庫。（5）教學質(zhì)量分析。（6）投票。（7）學生分組討論等。[1]

二、案例分析《瑰麗電聲》

1.鑒賞兩段音樂片段，引導學生辨別曲名與作者。

2.了解交響音樂、電聲音樂，學生借助IPAD進行搶答。借助平臺系統(tǒng)自主聆聽音樂，通過搶答調(diào)動學生學習興趣。

3.電聲樂隊相關(guān)知識的學習反饋，借助IPAD推送試題。平臺推送試卷，了解學生微課的學習情況。試題以Word格式保存于操作平臺。使用時通過教師機向?qū)W生推送。學生提交之后可以清楚看到學生的掌握情況。

4.了解架子鼓配置并嘗試演示。資源包觀看架子鼓視頻資料。IPAD隨身樂隊體驗感受架子鼓。利用IPAD隨身樂隊軟件，模擬感受架子鼓，引導學生直觀了解架子鼓的作用。

5.鑒賞音樂片段，聽辨音色。提前設(shè)計好Word文檔，并上傳操作平臺。利用IPAD進行推送。

6.了解電子合成器，IPAD推送百度百科網(wǎng)絡(luò)資源。

7.綠色應用瀏覽器，查詢作品家作品、《夜鶯》的創(chuàng)作背景。IPAD網(wǎng)絡(luò)查閱資料、設(shè)置搶答。利用平臺設(shè)置，創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學習興趣，培養(yǎng)學生深入探究的能力。學生通過百度搜索學習相關(guān)課堂內(nèi)容。非常有效的擴大了課堂的知識容量。

8.體驗樂隊合奏。啟用隨身樂隊“鍵盤學習模式”，關(guān)注音樂學習基礎(chǔ)的差異性，體現(xiàn)了分層教學過程。學生借助模擬樂器進行大膽嘗試中感受到樂隊合作、協(xié)同演奏的快樂。啟用隨身樂隊里的大提琴、小提琴、鋼琴、長笛音色，將學生分組，按交響樂隊的編配進行分組演奏。最終實現(xiàn)交響樂隊的演奏效果。

9.合作創(chuàng)編《歡樂頌》，通過樂曲創(chuàng)編，為學生提供了音樂實踐、音樂創(chuàng)造以及小組合作探究的空間和平臺。

三、信息化技術(shù)運用亮點與不足

1.借助信息化技術(shù)手段提升學生學習的參與面和參與度

利用技術(shù)手段呈現(xiàn)了師生學習的交互性和課堂的高效性。在云平臺（A I SCHOOL）操作系統(tǒng)下，利用課前推送“學習資源包”，實現(xiàn)了學生個性化學習的探究環(huán)節(jié)。利用“隨機搜索瀏覽軟件”，培養(yǎng)了學生快速、自主查詢學習資料的意識。利用“課堂投影”，隨時關(guān)注并展示了每位學生的學習狀況。利用“備課平臺”，向?qū)W生推送試卷來檢驗知識的掌握情況，在此還設(shè)置了問題搶答、投票等方式，有效的提高了學生的學習興趣。以上這些信息化技術(shù)手段，全方位改變了以往教學一問一答的傳授方式，在提高教學效率的同時大大提升了學生學習的參與面和參與度。

2.借助信息化技術(shù)手段最大化實現(xiàn)音樂學科課程目標

通過探究我們感受了信息化手段應用的廣泛性，以及學科教師具備現(xiàn)代化教學意識和計算機技術(shù)水平的重要性。本課充分挖掘現(xiàn)代化信息技術(shù)的各項功能，實現(xiàn)音樂課程標準所倡導的提升學生音樂鑒賞個性化，發(fā)展學生音樂創(chuàng)造力、音樂表現(xiàn)力、音樂合作能力的課程精神。教師不僅借助這款軟件讓學生們進行了大膽的演奏嘗試，還最大限度的為他們提供了音樂實踐、音樂創(chuàng)造以及合作探究的空間和平臺。[2]

3.信息化手段與音樂教學的融合有值得商討的地方

音樂學科與信息技術(shù)的高度融合，現(xiàn)在也正處于開發(fā)與實踐階段，到底在音樂課中哪些課型適合用，哪些課型不適合用也值得商榷。

信息化手段的使用，增強了學生枯燥學習中的趣味性與吸引力，對學生而言是增加了學習的主動性，降低了學習的難度。但是作為老師要客觀地看待此類現(xiàn)象，不能盲目地過分依賴信息技術(shù)。不管有無必要，統(tǒng)統(tǒng)借助信息化手段，讓課件占據(jù)了教學環(huán)節(jié)的大部分，完全用課件的演示取代教師的示范和學生的主觀活動，用設(shè)計好的課件取代學生的思維模式，用事先準備的流程取代學生的認知規(guī)律，筆者認為這也是不科學的。學生在課堂上的真實表現(xiàn)才應是我們的關(guān)注點和著眼點。教學的進程和課件內(nèi)容的呈現(xiàn)應始終圍繞學生的需求及時進行調(diào)控。讓現(xiàn)代化技術(shù)協(xié)助音樂課的進行，而不是喧賓奪主。教師充滿感情的范唱以及表演，有時更能打動學生，與學生產(chǎn)生情感上的共鳴。

所以音樂學科教學以音樂課堂為出發(fā)點，進行信息技術(shù)與音樂課程的整合，既把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與音樂教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)工具，又把這些工具應用到音樂學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)境經(jīng)過整理、組合，相互融合，從而促進了傳統(tǒng)音樂教學方式的變革，使高科技手段更好地服務(wù)于我們的音樂教學，實現(xiàn)科技與藝術(shù)的完美結(jié)合。

總之，信息技術(shù)與音樂課的融合還值得我們更深入的研究實踐。

參考文獻

[1]馬瑜慧.新媒體在音樂教育過程中的應用現(xiàn)狀和策略分析[J].藝術(shù)評鑒，2017，（01）：126-128.

[2]沈賀.新時期音樂教育觀念轉(zhuǎn)向研究[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，30（01）：94-96.