小學數學教學中培養學生自主學習能力的方法

張立輝

摘 要：小學生的學習能力與理解能力比較差，而小學數學知識對于他們來講較為抽象、復雜，很多學生對于學習數學知識存在較為嚴重的抵觸心理，所以小學數學教師要轉變教學模式與理念，把學生作為數學課堂的主體對象，引導學生自主地發現問題、分析問題、解決問題，培養學生良好的自主學習意識，這樣學生才能夠對所學知識有更為深刻的認知。本文針對小學數學教學中培養學生自主學習能力的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學 數學 教學 自主學習能力 方法

一、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的意義

數學知識與其它學科知識有著很大的區別，數學知識需要理解性地記憶，而學生只有具備較強的自主學習能力，才能夠主動去分析問題、探究問題，從中發現學習方法與技巧，構建完完整的數學知識體系。同時，在小學數學教學中培養學生良好的自主學習能力，也能夠讓教師改變“灌輸式”的教學模式，給予學生足夠的自由發揮、想象空間，讓學生在學到知識的同時，鍛煉自身數學思維能力與運用能力。[1]

二、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的方法

1.設定導入情境，激發學生自主學習意識

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，小學數學教師要善于設定導入情境，以此來激發學生的自主學習意識。教師在開展數學教學之前，需要充分了解學生真實的學習需求與進度，選擇學生比較感興趣的教學方案，提高學生參與數學學習的積極性。比如，在學習“加法應用題”教學過程中，教師可以先利用多媒體技術為學生展示一些圖片，圖片中是兔子在大自然中采蘑菇的情境，這時候學生的注意力全部都投入到了數學課堂中，然后教師可以讓學生去數一數圖片中不同顏色兔子的數量，或者是大樹的左邊有多少兔子、右邊有多少兔子。在課堂教學剛剛開始的時候，學生就能夠擁有較高的學習積極性，相比灌輸式的教學模式，比如，直接告訴學生3+2=5的實效性更高，并且能夠讓學生感受到數學知識的趣味性。

2.巧妙點撥學生，提升學生自主學習能力

在小學數學課堂教學中，教師要把數學課堂的主導權交給學生，而自己起到一個引導、指導作用，鼓勵學生自主思考、分析，在講解知識過程中，教師要善于巧妙點撥學生，以此來提升學生的自主學習能力。比如，在學習“可以化成有限小數的分數特征”的時候，此環節的學習內容比較復雜，教師可以先提出問題：有的分數可以轉換為有限小數，但是有的分數就不能夠轉化成有限小數，同學們知道這其中蘊含著什么規律嗎？此規律蘊含在分母還是分子中？然后讓學生去觀察與的分子是相同的，但是就可以轉換為有效小數，但是就不可以，由此學生認為數學規律蘊含在分母之中。接著教師再次提問、點撥：可以轉換為有限小數分數的分母具備何種特征？然后有的學生認為分母屬于奇數就能夠轉換為有限小數，但是就不可以轉換成有限小數；還有的學生認為分母屬于偶數的時候可以轉換為有限小數，但是就不可以……在學生的討論過程中，其實就已經快要接近正確答案了，教師要在此關鍵處加以引導，學生頓時就會恍然大悟，加深了對本堂數學知識的理解與記憶。

3.注重小組合作，提升學生的自主探究意識

小學數學知識對于小學生來講較為抽象、復雜，一些難度比較大的數學知識讓學生自主思考，會讓小學生有很大的學習壓力，最終出現適得其反的教學結果，教師可以讓學生以小組合作的形式來探究問題，學生之間互相學習與借鑒，同時也能夠培養學生良好的團隊協作能力與競爭意識。在開展小組合作探究之前，教師要本著“組間同質，組內異質”的原則來分組，每一個學生都要有相應的分工，這樣能夠讓每一個學生都投入到小組活動中。比如，在學習“分數的基本性質”的時候，教師可以讓學生以小組合作的形式去討論，大于，但是卻小于的最簡分數，對于最先討論出結果的小組給予相應的獎勵，提高學生自主思考問題的積極性。

4.課后作業生活化，引導學生自主運用知識

學生學習數學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，所以小學數學教師要善于設定一些生活化的課后作業，引導學生自主運用數學知識，同時也能夠消除學生對于完成課后數學作業的抵觸心理，感受到利用數學知識解決實際生活問題的趣味性，感受到學習數學知識的實用性與重要性，從而能夠全身心地投入到數學學習中去。比如，在學習了“加減乘除”之后，教師讓學生在放學之后，跟著父母去超市購物，但是要自主計算一共需要支付的金額，讓學生在課余時間也能夠鞏固、復習數學知識，提升學生的自主學習意識與實際運用能力。[2]

總之，在小學數學課堂教學中，教師要正確理解“教”與“學”之間的關系，設定符合小學生發展的數學教學方案，培養小學生良好的自主學習能力，構建高效數學課堂。

參考文獻

[1]支啟霞.如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力[J].才智，2013（17）：64.

[2]陳潤琴.小學數學自主探究性學習的實踐嘗試及意義解析[J].學周刊，2016（15）：143-144.