制約應用型院校經濟管理專業實踐教學有效性的因素分析

任洪云 季克華 吳東爽

摘? 要：隨著企事業單位對于經濟管理專業人才需求標準的不斷提高，如何培養出實踐能力較強的應用型人才現已成為應用型院校各類專業人才培養面臨的新課題。很多院校在實踐教學改革中發現，雖然進行了諸多探索但效果并不理想。本文重點分析了影響應用型院校經濟管理專業實踐教學有效性因素。

關鍵詞：應用型;實踐教學;有效性

飛速發展得經濟急需高質量的應用型人才。對于應用型院校來說，在培養過程中如何使學生不僅掌握扎實的理論知識，又具備較強的實踐能力，逐步提升學生實際運作能力及綜合素質，已成為經濟管理類專業建設必須思考的問題。面對此類問題，應用型本科院校經濟管理類專業在實踐教學方面都在進行著不斷的改革。但這些改革是否更有效果也是各位改革者必須關注的問題。即要注重創新也要講求實踐的效果。那到底哪些原因制約了實踐教學的有效性呢？歸結起來為兩點：一是受教育者本身;二是施教者。

一、應用型本科學生的自身特點

進入應用型院校學習的學生群體在思想觀念、行為模式上有著獨有的特點。這就要求在對其培養過程中必須打破固有的教育思維，把握規律結合其自身特點進行培養。其主要特點歸納如下：

（一）自我意識強愿意接受新鮮事物

由于整個成長經歷的影響，進入應用型本科院校學習的學生有著自己獨有的特點。追求個性、思維活躍、有著較強的自我意識。這些特點在學習過程中也有突出的表現。如學習中愿意表達自己的見解，但又不輕信教師和其他同學的觀點;愿意接受新鮮事物，關注互聯網上的海量信息，善于應用各種信息軟件;喜歡溝通但團隊意識薄弱等等。這些特點在本科學習階段既有好的作用也有負面影響。這就要求對其培養應該以其為本，因材施教。

（二）學習主動性不強持久力弱

進入應用型院校學習的學生大部分入學成績較低。這個結果的原因是多方面的。但這些原因依然影響著學生大學的學習。很多學生對學習本身缺乏興趣，更關注課外活動，對于專業知識很少能夠積極主動的學習。而課后自學的學生更是少之又少。即使喜歡上某些科目但往往持久性學習也不能夠保證。注意力較容易轉移。更有甚者由于以往學習經驗還會造成對個別科目偏科甚至產生抵觸心理。

（三）理論知識功底薄弱

由于長期的學習習慣存在問題導致進入大學后的專業知識學習能力較弱，很多學生依然是應試模式的學習形式。即60分萬歲、考試通過萬事大吉。很少去進一步學習和思考。因此，理論知識功底薄弱導致實踐環節過程中的理論知識理解應用不到位，實踐環節與理論脫節。實踐過程中非專業性凸顯，與未經過專業學習的人相差無幾。

二、教學環境因素

教學環境因素在應用型學生的培養上起著重要的作用。教學手段、教學模式、教學投入、師資情況構成了開展應用型人才培養的教學環境。但很多民辦應用型學校在教學環境方面并不理想，存在著諸多問題：

（一）教學手段老舊無教學信息化應用

民辦高校經濟管理專業實踐教學中，采取的教學手段老舊。缺少教學信息化概念的建立和運用。在實踐課程授課時，教師大多數停留在傳統的財務管理、市場營銷等專業的實踐教學方法運用上。如傳統的手工記賬處理、簡單的模擬性實踐教學模式。很多時學生是采取理論課學習的方式進行實踐內容復習，并按照教材內容一步步完成實踐操作。這種教學形式，導致學生難以將所學專業與實踐課程連接在一起，難以符合學生思維活躍喜歡新事物的特點，也不符合現代市場需求的學以致用。

（二）實踐考核形式陳舊單一

實踐課程考核是應用型人才培養過程中非常重要的考核環節之一，當然更是檢驗學生實踐效果，同時也是評價教師教學質量和業務水平的重要手段。

民辦高校在教學過程中普遍存在重理論課程輕實踐課程的現象。即使很多學校以應用型人才培養為目標。但在具體踐行時不免存在偏差。因此，實踐教學的考核當然也就暴露出了問題。一是實踐課程考核形式依照理論課程的考核形式進行，即大部分的平時+期末成績構成考核最終成績。二是很多課程結合實踐課程特點進行了課程考核設計，但往往比例構成不合理。形式上合理但實際效果不佳。例如，考核由平時表現、實踐材料、實踐報告三部分構成。但其比例為30%、30%、40%。從比例構成上顯然暴露了問題。同時，忽略了最重要的實踐過程。

（三）實踐教學經費不足設施設備缺失

民辦高校在人才培養過程中有著自己的運營方式。各學院由于資金來源限制，基本建設投入過多，導致各項支出投入都很謹慎。大部分的學院實踐教學經費投入都存在嚴重不足的現象。同時由于各個學院專業構成不同，這就導致在經費投入不足的前提下，還存在著不同專業經費投入不均衡的現象。例如，以理工科為主的學校在經管、文史專業投入就偏少。因此，在實踐教學設施設備購置方面、實習實訓基地建設方面的經費投入很少，造成實踐教學條件較差，實踐教學的質量受到嚴重影響。

（四）實踐教學師資隊伍專業實踐能力薄弱

實踐教學師資隊伍專業能力強弱直接影響著實踐教學的效果。結合所在學校的實踐教學師資隊伍現狀可以看出，直接從事實踐教學師資隊伍存在如下問題：一是人員流動性大。大部分的民辦學校教師均存在著這個問題。職稱低的教師理論教學及實踐教學經驗淺。高職稱的教師離職現象比較普遍。二是實踐教學師資隊伍專業實踐能力較弱。絕大部分教師是出校門進校門。畢業后直接從事教學工作，僅有的實踐經驗則是從學校里學來的，沒有真正的實踐經驗。其教學內容、教學形式多數繼承于上學時的老師，缺乏貼合實際的創新。三是學校缺乏進一步培養教師實踐能力的系統機制。很多學校意識到其重要性，但由于環境、制度、教師積極性等原因，并未在建設既懂理論教學又懂實踐教學的雙師雙能型教師隊伍上取得卓有成效的效果。

通過上述分析可以看出，應用型院校在人才培養目標是很明確的。但在具體的培養過程中還需深刻思考如何進行應用型人才培養。尤其在實踐教學環節上更應該結合學生特點切實提高實踐教學過程的有效性。

作者簡介：

任洪云，（1981-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學院，碩士，副教授。

季克華，（1982-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學院，碩士，講師。

吳東爽，（1980-），女，黑龍江哈爾濱，哈爾濱石油學院，講師。