試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

王紹亭

摘 要 結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展情況，在分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多角度探討了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略，希望對(duì)于今后深化小學(xué)語文教學(xué)改革有所幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 本文細(xì)讀 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀環(huán)節(jié)則是非常重要的內(nèi)容，廣大語文教師應(yīng)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣不僅能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更好理解課本知識(shí)內(nèi)容，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)他們良好文學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課文的高效閱讀，能全面提升學(xué)生的閱讀能力，便于他們從閱讀中獲得良好的啟發(fā)，幫助他們具有較高的文字理解能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。這里結(jié)合自身的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)從文本細(xì)讀方面進(jìn)行探討，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來分析了相應(yīng)的教學(xué)策略，與此同時(shí)，以期幫助學(xué)生找到更為有效的高效閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提升。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1缺乏對(duì)學(xué)生的審美能力的訓(xùn)練

在新課標(biāo)的要求下，結(jié)合小學(xué)階段的語文教學(xué)要求，應(yīng)該重視小學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升，教會(huì)學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的文章審美觀點(diǎn)，不斷提升學(xué)生自我的審美能力，能結(jié)合文章來具有較為獨(dú)特的個(gè)性化感受以及理解能力，符合新課標(biāo)下的教學(xué)改革的要求。但從實(shí)際方面來看，大部分學(xué)生在閱讀教學(xué)中都處于茫然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并沒有自己的思路，而是盲目追求教師的講解，沒有經(jīng)過相應(yīng)的審美訓(xùn)練，難以形成自我的獨(dú)特理解。

1.2教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣低落

小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法普遍較為單一，并沒開展專門的閱讀教學(xué)課，部分閱讀訓(xùn)練都是從解題能力方面思考，教師僅僅通過課本內(nèi)容或者練習(xí)冊(cè)上的短文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生找到重點(diǎn)詞語或者優(yōu)美語句，然后教師按照問題進(jìn)行分析和講解。這種方式不能有效提升學(xué)生的實(shí)際能力，會(huì)造成他們的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣普遍較為低落。

1.3閱讀教學(xué)局限于課堂

當(dāng)前的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師僅僅將閱讀講解訓(xùn)練局限于四十分鐘的課程內(nèi)，并沒有有效進(jìn)行閱讀教學(xué)的延伸，提供必要的相應(yīng)的輔助訓(xùn)練。這樣自然難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不能僅僅重視課堂教學(xué)訓(xùn)練，還應(yīng)重視學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，保證他們的閱讀能力的有效提升，加強(qiáng)相應(yīng)的語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的意義

2.1對(duì)于語文教師教學(xué)的意義

在信息化社會(huì)背景中，人們獲得數(shù)據(jù)信息的方式越來越廣泛，網(wǎng)上存在著對(duì)于多種版本教材的多樣化的參考資料，這些內(nèi)容存在著不同的見解，會(huì)造成部分語文教師難以選擇相關(guān)的教學(xué)參考。于是，廣大語文教師則應(yīng)該從教科書入手，通過文本細(xì)讀活動(dòng)，不迷信各類參考資料，只有教師的認(rèn)知和體驗(yàn)之后，方可有效進(jìn)行學(xué)生的指導(dǎo)，以便獲得更好的教學(xué)效果。

2.2對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，目的則是有效提升小學(xué)生的理解能力、閱讀能力，全面提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師則應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐情況來有條理地劃分文章結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生的課前、課后的文本細(xì)讀活動(dòng)，這樣才能更好體會(huì)到作者寫作時(shí)的深刻情感。

3小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析

3.1鼓勵(lì)在細(xì)讀中產(chǎn)生多元解讀

在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，主要就是教師、學(xué)生、編者以及本文相互之間的互動(dòng)過程。考慮到教師和學(xué)生都是每個(gè)不同的個(gè)體，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備、年齡結(jié)構(gòu)以及其他因素影響都存在差異，閱讀的角度自然也非常不同，則會(huì)對(duì)于本文有著不同的解讀情況。所以，小學(xué)語文教師則應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去思考，能夠通過文本細(xì)讀來產(chǎn)生不同的感悟，能實(shí)現(xiàn)多元解讀。

3.2增加學(xué)生在閱讀時(shí)的體會(huì)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，能幫助學(xué)生掌握正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，進(jìn)一步提升他們的思想認(rèn)識(shí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位提升他們的語文核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視給予足夠的時(shí)間來開展細(xì)讀文本教學(xué)活動(dòng)，能幫助通過結(jié)合文本來實(shí)現(xiàn)文章要傳達(dá)的意境的表達(dá)，這樣對(duì)于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.3找準(zhǔn)細(xì)讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

在開展文本細(xì)讀的過程中，重點(diǎn)則是應(yīng)該進(jìn)行“細(xì)”，其中的細(xì)讀關(guān)鍵內(nèi)容涉及到以下三方面：一是，重視本文背后更深層的內(nèi)涵。教師在課本的文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，則應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，了解到文章內(nèi)涵之處。二是，學(xué)生存在疑惑便是終點(diǎn)所在。每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀的過程中，都存在不懂的地方，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行反復(fù)細(xì)讀文本;三是，對(duì)于文本中關(guān)鍵的詞、句、段進(jìn)行把握。在文章中，通過關(guān)鍵的語段、詞句就能將文本主旨進(jìn)行表達(dá)，更好將作者的情感予以表達(dá)。涉及到相應(yīng)的文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句、段末出現(xiàn)總結(jié)性的句子、文章總起的句子等。這些詞、句、段則是都教師和學(xué)生在進(jìn)行文本細(xì)讀中需要特別重視的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，方能讓教師和學(xué)生快速有效地掌握相關(guān)文本信息。

4總結(jié)

綜上所述，在開展小學(xué)語文閱讀的過程中，通過文本細(xì)讀能有效提升小學(xué)生的理解能力以及閱讀能力，有效提升他們的語文核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的素質(zhì)教育要求。所以，廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生掌握文本細(xì)讀的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)一步提升他們的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 章志蘭.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（02）.