高職院?；瘜W教學中翻轉課堂的應用探討

李靜

摘 要 現代經濟的高速發展推動了社會文明的進步，人們有了更高的目標和需求。在教育教學研究中，“翻轉課堂”這一新型教學模式的提出和試用，受到了廣大教育者和被教育者的關注，并進行了廣泛的實踐應用。本文將以高職院校的化學課堂作為切入點，結合高職生的學習特征和規律，運用課堂實踐教學中的具體案例，揭示“翻轉課堂”這一模式的教學意義所在，并探討研究如何提高應用有效性等相關問題。

關鍵詞 翻轉課堂 高職教育 化學課堂 應用

中圖分類號：G718.5文獻標識碼：A

0引言

高職院校的教育目標，應當是為社會培育出更多更優秀的技術型人才?；诖四康模瑐鹘y意義的課堂模式，即單方面依靠教師來講授的教學方法，已經難以達到高職院校的教育要求。尤其是像化學這類的學科，教師需要在有限的課時中兼顧實踐類課程和理論類課程，因此更是需要尋求新型的教育模式，來實現教學效果，達到教育目標?！胺D課堂”的應用實踐，既是機遇，也是挑戰。高職院校的化學教師應該以成功的案例作指引，在實踐中摸索前進，促進高職教育在化學學科上取得突破性進展。

1翻轉課堂的簡單介紹

翻轉課堂（Flipped Classroom）最先是由美國化學教師Bergman和Sams提出。它的大概實施流程是這樣的：學生運用課下時間，觀看學習由教師錄制的微視頻學習講程或者其他來源的學習資料和線上教育課程，對新知識有一定程度的掌握;在課堂上，教師依據各個學生對知識的自主掌握情況，給予個性化的指導。并通過一些研究探索型學習任務的布置和實踐，鞏固所學知識，讓學生內化于心。翻轉課堂得以實行依托于現代互聯網技術的快速發展和廣泛應用，打破了傳統的教學結構，提高了教學資源的有效使用，滿足了碎片化知識時代的學習要求。它能夠突出學生在課堂學習的主體地位，增加互動交流，提高學生的課堂參與度，有利于增強課堂效果，讓短暫的課堂時間發揮出更大的價值。

2翻轉課堂在高職化學教育中的應用意義

2.1明確教學目標

高職學生的學習具有強烈的職業導向性。在化學學習中，為更好地培養學生未來的工作崗位技能水平，學校往往采用專題或者定向的知識課程教育，這需要進行系統化的教育教學。翻轉課堂的教學模式，則專注于某一類型的知識點。教師可以通過翻轉課堂來展現某個教學環節，時間控制在15分鐘之內，精煉化學專題的講解內容，達到分解、明確課程目標的目的。

2.2豐富課程內容

翻轉課堂以微視頻為主?；瘜W微視頻在設計上涵蓋動畫演示、課件素材和聲音講解。例如，在《探究空氣中成分氣體》這一課程中，教師需要提前錄制好課程視頻。在視頻中，教師可以增加趣味性的教學內容，可以講述化學家拉瓦錫用定量的方法研究空氣成分的小故事，并一步步將學生的注意力引到學習內容上，開始講解空氣成分氣體的性質及相關知識。翻轉課堂有著內容豐富、趣味性高、結構緊湊等傳統課堂無法比擬的諸多優點。

2.3增強學生的自主學習能力

相較而言，高職生在學習中缺乏積極性和主動性，化學科目又相對較為枯燥和乏味。而翻轉課堂的教學模式可以有效改善這一情況，提高學生的自主學習能力。學生按照“觀看化學視頻教學——自主學習知識——提出問題——課堂討論——鞏固知識——形成評價”的學習流程，根據自身特點調整學習進度，選擇性的進行化學知識補充，形成自主學習的良好習慣，提升學習的自主性。

3翻轉課堂在化學科目上的有效應用

3.1進行高效率課堂教學

學生在課前提前觀看微視頻課程，對所學知識進行自我的初步掌握，并將自己的疑惑進行記錄。在接下來的化學課堂上，教師可將同學們劃分成幾個小組，先進行問題的自主討論，學生在小組討論中提出自己的問題，互相討論，對問題進行初步的解決。討論結束后，各個小組可在全班分享本組有價值的問題，教師可以給予點評和解釋說明。例如，在《氫氧化鋁的性質》一課中，教師將氫氧化鋁的性質學習和制取的探究實驗分為兩個階段。學生可以在課前自主學習氫氧化鋁的性質，并自主完成“制取氫氧化鋁、驗證氫氧化鋁兩性的實驗方案”的實驗設計。學生在課堂上展開激烈討論，得出一個最佳的實驗方案。教師進行指導和糾正，并依據該實驗的最佳方案進行實驗操作。最后在課下布置氫氧化鋁制取和性質的相關作業，當然可以采取線上互動作業或者視頻作業的方式。翻轉課堂的實施能夠提高教學效率，增強教學效果。

3.2形成反饋評價體系

學生在觀看教學視頻后，往往會存在諸多問題。而通過小組討論解決和教師的指導糾正都是非常有效的解決方式。例如，在《測量空氣中的氧氣含量》的實驗中，教師在課堂上應該及時解決學生觀看視頻中存在的種種疑惑。比如學生提問“為什么在集氣瓶中加入少量的水，水的多少對實驗有何影響”時，教師可以引導學生試想水多的后果。當有學生回答出“紅磷燃燒是放熱反應，會導致水面上升”這一關鍵點時，教師進行適時地補充“少量冷水可以防止集氣瓶炸裂”。在反饋問題時，教師要循序漸進，耐心細心地指引學生去解決問題。同時也要進行自身的反思，這樣的課堂設計是否合理，怎樣改進等系列問題，使反饋評價體系更加完整。

4結束語

翻轉課堂在實踐應用中已經取得諸多成功的案例。化學實驗教學中應用翻轉課堂的教學模式，有利于提高學生的主觀能動性，讓化學理論和實驗結合起來，更好地被學生內化吸收。還可以激發學生的學習興趣，實現分層教學的要求，滿足學生的個性化需要，培養學生終身學習的好習慣。

參考文獻

[1] 曲鳳偉.翻轉課堂在化學教學中的應用探討[J].學科教學與成才研究，2017（09）：83-84.

[2] 朱素琴.高中化學教學中“翻轉課堂”模式的有效應用[J].化學·專題論析，2015（07）：62-63.