翻轉課堂應用于我國師范生教學技能培養的研究綜述

摘 要 本文通過綜述國內關于翻轉課堂及其在師范生技能培養中的應用情況，發現其相關研究較為活躍，但主要關注小學教育、初等教育師范生教學技能的培養，尚未發現有對職業教育師范生教學技能培養應用翻轉課堂的相關研究。

關鍵詞 翻轉課堂 師范生技能培養 應用現狀

中圖分類號：G434文獻標識碼：A

0引言

新課程改革和教師資格認定改革的宏觀背景，對高校師范生教學技能的培養提出更高的要求。但培養過程中，師范類院校面臨培養模式轉型的不適應、對學科教育課程的不重視以及學生缺乏實踐訓練等現實困境。而翻轉課堂的出現及應用，成為教學理論與實踐更好融合的催化劑，為師范生教學技能培養模式創新提供了新思路。

1我國關于翻轉課堂的研究

我國關于翻轉課堂的研究始于2012年，起步較晚，但發展迅速。由于我國近幾年高度重視教育信息化工作，翻轉課堂成為教育界研究的重點，目前大致可分為理論研究和實證研究兩類。

在理論研究方面，大多數研究者將研究重點放在研究翻轉課堂“是什么”的問題上。對于翻轉課堂的起源、概念和特征，我國多數研究者有較為統一的定義。例如，最早在國內提出“翻轉課堂”的張金磊等人認為翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃，實現對傳統教學模式的革新。此外也有關于翻轉課堂與傳統課堂的比較研究，如董輝在“翻轉課堂研究思考”中提出，翻轉課堂中教師從知識講授者變成學習的促進者和指導者，學生由被動學習變主動學習，成為課堂的主角。

在實證研究方面，翻轉課堂應用研究（教學模式、學科應用、應用效果）、翻轉課堂與新興教學資源相融合開展案例研究是研究的熱點。在教學模式上，張金磊等人構建出基于游戲競賽設計的翻轉課堂模式，體現了游戲化學習理念。在學科應用方面，翻轉課堂涉及對象廣泛，涵蓋了中小學的大部分學科、職業教育與大學教育中的主要學科教學等，主要體現對傳統課堂如語文、英語、物理、思政等課堂進行翻轉的研究和實驗。而在翻轉課堂與新興教學資源的融合研究方面，則主要體現在對慕課、微課、微信小程序等教學資源和信息技術的利用和融合上，兩者融合給教學帶來質的飛躍。

2關于師范生技能的研究

根據文獻研究的趨勢分析，發現國內關于師范生技能培養的研究逐漸傾向于對實踐能力培養課程的研究以及對創新課程體系的探索，如王培喜提出構建CSC模塊體系課程。此外，“網絡教學”、“教師信息素養”出現頻率高，利用網絡技術進行信息化教學成為研究者探索師范生培養模式改革的方向之一，如基于SPOC的翻轉課堂、微課制作等。在教學方式上，提倡對師范生進行啟發性教學，鍛煉其獨立思考能力，培養創新型師范生而不是填鴨式師范生。如廖煜提出的“平臺+生長”新型師范生培養模式，強調以校內平臺為始點，校外平臺為延展，網絡平臺為輔助，學生為主體，充分利用多種資源，多方面培養學生。

3翻轉課堂在我國師范生技能培養中的應用研究

目前，我國關于翻轉課堂模式下師范生技能培養的研究主題主要有：師范生在現代教育技術、教師教育課程以及某學科教學的應用等。可見，國內的研究現狀開始從基本的理論模式層面逐漸轉向實際教學應用層面。近兩年來，我國關于翻轉課堂下師范生教學技能培養的研究成果數量正處于上升趨勢，多涉及地理、英語、語文等學科。單良、梁慧珍借鑒“翻轉課堂”教學模式，嘗試建立課上與課下相結合、梯度漸進、三維互動、動態改進的地理師范生從師技能訓練體系，通過多種途徑實現地理專業課程的延伸與強化，并進一步加強教學技能訓練，創新了師范生技能培養模式，是翻轉課堂與師范生教學技能研究的一大突破。

4結語

翻轉課堂應用于我國師范生技能培養的相關研究較為活躍，但主要關注小學教育、初等教育師范生教學技能的培養，至今尚未出現對職業教育師范生教學技能培養的研究。在現下國家大力發展職業教育的背景下，若能借鑒相關師范生技能培養的研究成果，在職業教育師范生培養中引入翻轉課堂模式，不失為建設職業教育師資后備軍的一新思路。

作者簡介：黃雨媚， 華南師范大學職業教育學院本科生（廣東廣州，510630）。

參考文獻

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