基于協同創新平臺的高職校企協同育人機制創新

摘 ?要：校企協同育人是一種高效的教學手段。本文闡述了校企合作育人的現狀，從完善組織機制、落實制度方案、強化管理流程以及提升保障水平等幾個方面著重分析了新時期創新平臺下高職校企協同育人的對策，旨在促進學校與企業的高度融合，為市場輸送更多高素質人才。

關鍵詞：新時期;協同創新平臺;高職;校企協同育人

作者簡介：植寶，廣州番禺職業技術學院教師。（廣東 廣州 511483）

基金項目：本文系廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃2018年度共建課題“供給側改革視域下高職校企協同育人長效運行機制研究”（課題編號：2018GZGJ193）階段性研究成果。

中圖分類號：G718 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0073-02

隨著教學改革的深化，我國的辦學質量和規模水平也在不斷提升。為了確保職業人才滿足新時期的市場需求，高職院校加大了校企協同育人的力度，轉變傳統守舊的教學模式。雖然這種教學方法頗見成效，但仍存在一些問題亟待解決。筆者就此展開討論，目的是提出新時期創新理念下的校企合作機制，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

一、校企協同育人的種類

現階段，高職院校主要使用的校企協同育人方法包括雙元制和工學交替。施行雙元制時企業為教學主體，學校起到輔助作用，當地政府會在前期介入并落實相關制度支持校企合作的有效推進;工學交替這種教學模式與前一種恰好相反，由學校擔當教學主體，企業起到輔助作用，當地政府只負責后期的制度把控。還有兩種方法被稱為“訂單式”和“實習模式”。訂單式即是由校企共同簽訂辦學合同，由雙方承擔教學責任;實習模式則要求學生要修滿規定學期后才可去對口企業見習、實習以及培訓，實現理論與實踐的有效結合。[1]

二、校企協同育人的現狀

校企協同育人與傳統教學模式相比在教學者、教學環境和教學內容上都有所轉變，教學者由學校教師轉變為學校教師和企業領導，教學環境由校園轉變為校園和企業，教學內容由理論知識轉變為理論知識與實踐操作，學生的身份也轉變成為學校學生和企業學徒，這有助于學校和企業的良好對接，也為學生未來的就業和發展搭建了穩固的橋梁。但是當前校企合作教學還存在很多問題亟待解決，主要體現在以下幾個方面：

首先，合作意識匱乏。經濟效益是企業生存發展的根本，很多企業目光局限于其內部的管理、經營和銷售，沒有認識到校企協同育人對企業的長遠影響，在洽談中不愿提供教學場地和專業員工指導，致使校企合作難以有效推進。

其次，教學思想守舊。傳統的教學觀念根深蒂固，大多數教師都將時間和精力花費在課堂上，將學校的理論教學放到了主要位置，忽視了校企合作的重要性，對協同教學也持觀望態度，長此以往，學生在步入社會后實踐能力差、創新性不足，致使教學失去其應有的價值。

再者，教學目標模糊。新時期教學政策的推進強化了校企協同育人模式，但是部分高職院校開展校企合作時仍沒有明確教學目標，導致協同育人流于形式。還有院校認為校企合作需要耗費大量的人力、財力和物力，仍舊遵循傳統的教學模式，這也是抑制校企協同育人落實和發展的原因之一。

最后，學生利益缺失。學生是校企育人的主體，應為合作教學的主要受惠者，學校既要確保其就業競爭力，又要在實習期間保障其合法權益。但是，當前很多協同教學模式規劃的不夠合理，導致教材與實踐內容脫離，學生在合作教學期間缺少安全保障，頂崗實習沒有獲得應有的報酬。

三、新時期基于協同創新平臺的高職校企協同育人機制

1. 完善組織機制。組織機制是實現校企合作教學的基礎，就協同創新層面來講，完善組織機制是促進校企合作發展的必然要求，具體落實方法為：將高職劃分為三個管理層，在校企合作中，第一個管理層的主要負責人是校長和企業領導，他們起到商討和決策的作用，需要在培養計劃、師資配置、工作對接以及合同簽訂等方面落實協同育人;第二個管理層的主要負責人是職能部門管理人員，屬于為校企合作專門設置的責任個人或團隊，職責是輔助第一管理層制定組織計劃，推動協同育人教學模式的落實;第三個管理層的主要負責人是學校教師與企業培訓者，二者之間要針對教學內容展開交流探討，提高教材的適應性，促進理論與實踐的高度融合，企業教學要與院校教學相互適應，起到檢驗理論學習的作用。[2]除此之外，教師與培訓者之間還要依據學生的反饋改進教學計劃，確保教學質量和效率的提升。

2. 落實制度方案。校企協同育人過程中要確保制度方案的有效落實，高職院校應樹立正確的人才培養觀念，避免學生出現畢業即失業的尷尬局面。學校應在創新平臺的支持下規范教學內容，根據專業特點和學生的認知情況分析并制定教學方案，明確校企合作目標，與企業形成良好的交互關系。在合作前，高職院校和專業負責人應與相關企業之間就育人計劃、教學內容和合作形式展開探討并達成統一意見，經過專業部門審核評價后方可投入使用。

以珠寶首飾類專業為例，教學制度可分為以下三個階段：第一階段為通識教育，通識教育在高職院校開展，以教師理論知識的講解為主，這個期間學生需要掌握珠寶首飾的專業知識，條件允許的學校還可以聘請專業的企業講師來校指導，以講座形式豐富教學內容，讓學生了解到當前市場中珠寶首飾的發展現狀以及創新方式，通過問答形式調動學生的好奇心和求知欲，達到提高教學實效性的目的;第二階段為仿真模擬教學，此環節的教學環境分為學校和企業兩部分，這也是學生由課堂轉向工作的重要階段，學生要將學到的知識技能應用到企業實踐中，用結果來檢驗知識的情況;第三階段為頂崗實習，在頂崗實習階段，企業是教學的主體，學校與企業之間要配合默契，讓學生提前接觸到工作內容，增強其責任心和使命感，表現出色的學生能通過這一過程獲得就業機會，為以后的發展奠定基礎。[3]

3. 強化管理流程。校企合作管理的內容有培養方向、教學模式、課堂內容、落實程度以及總結評價等，具體管理流程為：①制定培養計劃，人才培養的目標是滿足市場發展需求，為企業提供高素質的創新型人才，所以在要按照這一目標制定培養計劃，結合校企發展現狀并融入專業特色;②滿足畢業要求，校企合作需要結合學生的畢業要求，有針對性地落實創新培養制度，確保學生的就業質量和效率;③設計教學模塊，設計教學流程時要根據專業特點來確定理論知識和實踐內容，要有時代性和創新性，與新時期的市場需求相吻合。

4. 提升資源保障水平。高職院校應為協同育人教學模式提供資源保障，豐富教學資源，組建優秀的教師團隊，確保校企合作的有效推進。教學資源除了教材和教具以外還包括實踐基地、校企協同教學實驗室等。學校應該為學生提供良好的教學環境，為其創新性發展奠定基礎;組建教師團隊除了招聘專業學校教師外還要提供專項資金用于聘請企業優秀員工，本校教師還可以去優秀企業進修，確保教學質量。除此之外，學校還要與企業及學生之間簽訂三方合同，保障學生的合法權益，包括人身保險、工作報酬、就業計劃等。而協同育人模式也能幫助學校緩解教學壓力，為企業輸送更多專業人才，形成三方互利的發展趨勢。

總而言之，校企協同育人是一個長期而緩慢的過程，其精髓在于培養適應社會需求的創新型人才，高職院校也應與時俱進調整教學方式，從組織、實施、管理及保障方面入手強化校企合作教學模式，實現學校與企業的接軌，為學生提供良好的發展空間，解決傳統教學中理論知識與實際操作脫離的現狀，推動企業、學校和學生的“三贏”。

參考文獻：

[1] 楊正校.協同創新視角下的高職創新創業能力訓練體系[J].江蘇工程職業技術學院學報，2018，（1）：85-88.

[2] 楊光芬.以學生創業帶動就業的校企協同育人模式的應用研究[J].中國商論，2016，（15）：176-177.

[3] 馬超平.基于應用型人才培養模式下校企合作協同育人的研究與實踐——以廣州工商學院為例[J].黑龍江教育學院學報，2015，（8）：19-20.

責任編輯 ?程 ?哲