非英語專業學生英語學習需求分析的動態研究

王露 鄭義

摘 ?要：需求分析是外語教學的首要條件、課程設計的基礎和教學評估的依據。文章采用問卷調查和訪談的形式，對非英語專業學生英語學習的目標需求和學習需求進行需求分析調查。根據調查統計數據分析，進一步了解非英語專業學生在英語學習中存在的問題以及對英語教學工作的啟示，并就如何改進非英語專業學生英語學習現狀和教師教學工作的情況提出一些有針對性的建議。

關鍵詞：非英語專業學生;需求分析;教學啟示

作者簡介：王露，沈陽師范大學生命科學學院;鄭義，沈陽師范大學大學外語教學部講師，研究方向為大學英語教學。（遼寧 沈陽 110034）

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）03-0057-02

隨著全國課程教學的進一步改革，大學外語課程在課程設置和教學模式上也有了很大的變化，教學手段、教學方法和教學理念也隨之不斷地更新。大學外語教學已經開始由以往的以教師為中心，轉變為以學生學習為中心的一項基本教育活動。大學生作為外語語言學習的主體，自然也在教師教學中起著極其重要的作用，學生的課堂學習效率和態度也在一定程度上影響著教師的教學效果。

大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。其目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說讀寫能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能夠用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高自身綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流需要。

一、理論背景

利奇特里克（Richterich）于1972年首次提出外語教學中的需求分析模式，認為需求分析包括目標分析和學習需求。“目求分析”是為了解釋未來工作環境和崗位對學習者的要求以及對特定環境可能給學習者在未來工作中帶來的特定心理狀態等;“學習需求”關注學習者的學習背景、語言水平、專業知識、學習觀念和動機以及對下一階段學習的要求和期待等。束定芳等進一步指出外語教學需求分析是開展外語教學的首要條件，是外語課程設計的基礎，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據。

為了解大學英語教學在滿足學生學習需求方面的實際效果，筆者進行了大學英語學習者學習需求調查。目的在于了解學生的學習需求之后，教師能夠有的放矢地進行教學計劃制定，調整教學目標，從而提高學生的英語學習能力。

二、研究方法

采用問卷調查法和訪談法進行研究調查。

1. 問卷調查部分。本研究調查采用的是自填式中的送發問卷調查，此方法優點在于可人為控制和選擇調查對象，能夠對答卷內容有一定的了解、控制和判斷，而且回復率較高、問卷調查時間短、費用低等。但缺點是調查范圍較小，只能大概統計整體情況。

整套項目方案設計如下：

（1）小范圍的預測。對本班30位學生進行小范圍的問卷調查，檢驗問卷的可信度和有效度，完善問卷，最終確定正式問卷。

（2）調查研究階段。

技術路線：采用定量、定性的研究相結合的方法。

問卷調查：以本校非英語專業本科生不同專業大一學生60名、大四學生60名、研究生60名以及剛剛走向工作崗位的畢業生60名為調查對象。

訪談：每組分別訪談3-4名學生;小組成員分工聯系畢業生的用人單位，在國企、私企、外企、政府、學校中各選一個單位，聯系各單位人事負責人，確定合適時間進行訪談。

（3）數據分析階段。統計、分析問卷數據，轉寫、整理訪談內容。

2. 訪談部分。通過訪員和受訪人面對面地交談來了解受訪人的內心看法。因研究問題的性質、目的或對象的不同，訪談的方法也各不相同。根據訪談進程的標準化程度，可分為結構型和非結構型。訪談以口頭的形式，用以準確地說明樣本所要代表的總體，具有較好的靈活性和適應性。既有事實的調查，也有意見的征詢，因此被廣泛用于教育調查、求職、咨詢等。本次研究采用結構型訪談，其特點是按定向的標準程序進行，同時配以問卷調查進行。步驟為：設計訪談提綱—恰當進行提問—準確捕捉信息—及時收集有關資料—適當作出回應—及時做好訪談記錄—整理訪談內容。注意事項：訪談時著裝整齊，語言得體，禮貌到位，有針對性地提問和記錄。

三、研究結果

表1可以看出，現在的大學生對英語課程的要求不僅僅滿足于知識層面上的滿足，更多地會傾向于英語課堂的教學模式。總的來說，非英語專業學習者對英語的學習具有較強的目的性和工具性，一方面他們會認為學習英語是為了完成大學課程，另一方面他們認為英語學習會對自己將來步入社會更有幫助。

表2可以看出學生對英語課堂的設置也漸漸趨于發展的全面性，同時英語學習也可能會不再成為衡量學生學習水平的指標。教師能夠打破傳統課堂教學的手段，利用更先進更有效的教學手段來引領學生進入另一個英語課堂，拓寬課堂內容，鼓勵學生課上積極學習和課下自主學習。

四、數據分析與結論

針對現今社會，許多非英語專業的大學生在對英語學習方面抱著可有可無的態度，相對來說英語專業學生的英語學習自主能力較強，但大部分原因還是由于專業課需要。由此可見，之所以專業生與非專業生的自主學習能力差距相當大，許多隱藏的因素都在于與自己的專業掛不掛鉤。

非英語專業學生看待當下的雙語文化現狀以及語言文化認同程度持有截然不同的態度。部分學生認為這是自己今后步入社會工作崗位所必須掌握的一項基本技能，并且以英語作為自己的第二語言也是一種自我提升。其他學生則認為學習英語沒有太大的必要，因為他們認為學習英語如果對自己今后生活或工作沒有幫助，那么就是白白浪費了幾年的學習時間。在調查中還發現，許多英語教師都非常注重學生的口語表達能力和書面表達能力。這個對于非英語專業學生來說是一個很好的學習方式。有些教師會根據班級學生能力和層次的不同，有針對性地設計授課方式，例如針對大學生的四六級考試講授一些應試技巧以及答題方式。在課程設置上也會在不同階段安排不同的授課內容，以便于學生在相應的學習階段能夠更好地吸收消化知識。當然也不排除有一部分的教師出現不同程度的工作懈怠，有的教師認為學習是學生的事，教師的任務就是完成自己的授課課時，沒有考慮到學生是否真的學有所得。

五、啟示

1. 樹立正確的雙語文化觀。無論是英語專業學生還是非專業學生，都應該本著學生的基本原則去完成大學學習生活的每一堂課。在全球一體化的社會環境下，英語教育已成為我國國民素質教育的重要組成部分。許多學習者的英語學習意識也不斷地被強化，正確的雙語文化觀有助于學習者在英語學習過程中獲得個人能力及素質的培養。

2. 語言是文化的載體。英語學習者在英語學習知識和技能的同時，也必然遇到如何正確對待目的語民族文化和母語民族文化的問題，即學習者對兩種不同文化的認同。基于此，筆者建議任何一個英語學習者都應該從語言與文化關系的角度客觀了解英語語言的學習對大學生這一特殊群體的母語文化和目的語文化認同影響的現狀，從而能樹立一個正確的雙語文化觀，甚至是多語文化觀。

3. 教師應樹立一個正確的教學態度。授課教師應該擔起自己的教書育人職責，認真教導每一位學生。做好課程設置，引領學生緊跟教學步伐，改變授課方式，以學生喜聞樂見的方式進行教學。由于學生的層次不同，單一的英語教學模式已經不能夠全方面地照顧到每一個學生的差異性，大學英語對非英語專業的學習者分層次教學模式應兼顧大學英語課程的教學要求，又能夠充分發揮每個學習個體的主觀能動性。

優化非英語專業學習者的英語學習情況，提高非英語專業學習者的口語能力是當前英語教改所面臨的重要挑戰。需求分析理論對英語口語教學具有啟發性意義;以需求分析為理論指導，貫穿整個教學目標、教學過程以及測試評價的教學設計方案必然能夠極大程度的激發學習者的內在英語學習動機，強化其主體意識，優化其學習策略，進而提高非英語專業學習者的英語學習的有效性，切實增強其在學術研究和國際交流中的國際競爭能力。

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責任編輯 ?郝 ?嬋