Flipped Classroom模式在高校體育理論課教學中的應用

摘 ?要：伴隨著素質教育教育理念的不斷深化，體育課程教學被逐漸重視起來。傳統(tǒng)教育體制中存在“重智輕體”的教學現(xiàn)象，這使得高校對于體育專業(yè)教學的理論研究也相對較少。教學改革工作的持續(xù)深化、體育課程教育內容和教育形式的革新，已成為當前體育教育發(fā)展形勢的基本要求。文章針對Flipped Classroom模式在體育理論課教學中的相關應用問題進行研究，分析Flipped Classroom模式、體育理論教學的現(xiàn)狀以及Flipped Classroom模式體育理論課程教學中的應用，以促進高校體育理論課程教學水平的提高。

關鍵詞：Flipped Classroom模式;體育專業(yè);理論教學;應用

作者簡介：牟頂紅，東華理工大學。（江西 南昌 330013）

基金項目：本文系2014年江西省高等學校教學改革項目“Flipped Classroom模式在體育專業(yè)理論課教學中應用的實證研究”（項目代碼：JXJY-14-6-30）的研究成果。

中圖分類號：G642 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0041-03

理論教學是體育教學的重要基礎，有助于培養(yǎng)學生的終身運動意識理念，并為學生開展專業(yè)體育訓練奠定堅實基礎。傳統(tǒng)理論教學領域存在諸多不足之處，導致學生對于理論課程的滿意度不高，除此之外，教學形式較為單一也是體育理論課教學亟待解決的現(xiàn)實問題。將Flipped Classroom模式應用于體育理論課程教學領域，強化學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，有助于促進體育理論課程教學質量和水平的提高。針對Flipped Classroom模式在體育理論課教學中的應用問題進行研究，對于促進體育課程綜合教學目標的實現(xiàn)具有現(xiàn)實意義。

Flipped Classroom模式是翻轉課堂教學模式的英文名稱，國內習慣將其音譯為“翻轉課堂”。這種教學模式對傳統(tǒng)課程教學的進度、時間、內容和授課方式進行調整，教師的教學任務轉化為學生的學習任務，在其教學模式的應用背景下，學生在課堂教學環(huán)節(jié)中的主體作用被強化，學生從被動接受學習內容的過程轉化為主動進行并完成課堂學習任務的過程。[1]課堂教學模式從單純“講授式”“填鴨式”的教育方式轉變?yōu)椤皩W生自學-輔導答疑-理論應用-再自學”的形式，在自主性和個性化的教學活動中，深化學生對于教學內容的理解，學生通過探究式的行為活動方式將學習內容轉化為自身具備的知識和能力基礎。翻轉課堂教學模式不僅是教學形式的變革，也是教學課堂教學結構、教學身份主體的轉化和創(chuàng)新。

一、高校體育理論課教學的現(xiàn)狀

1. 理論課程教學內容滯后，不符合學生的發(fā)展訴求。當前體育專業(yè)的理論課程教學普遍存在教學內容滯后的問題。高等體育專業(yè)教育需要將提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)能力作為重點，而理論課程是提升學生綜合體育能力的基礎，體育理論課程教學需要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，將學生的興趣愛好培養(yǎng)作為課程教學重點，契合社會對于綜合素質人才的培養(yǎng)和發(fā)展需求，重視學生的個性化發(fā)展，保證學生能夠通過課堂教學活動實現(xiàn)學有所用。[2]而當前的理論教學內容缺乏與時俱進的時代氣息，無法與現(xiàn)代教育和學生的體育素質發(fā)展相銜接，無法實現(xiàn)與國際先進的教育理念的有機融合，沒有將學生的興趣愛好和個性化發(fā)展作為關注重點，學生的個體訴求無法得到滿足，無法實現(xiàn)理論知識對于學生體育素質和能力的基礎作用。

2. 教學理念相對滯后。教學理念是指導和實施教學行為的關鍵影響因素，當前體育教學領域存在教學理念較為滯后的現(xiàn)象。很多教師開展課程教學僅為完成教學大綱的教學任務，而并沒有認識到理論課程教學對于學生專業(yè)發(fā)展的重要意義;還有些教師認為體育專業(yè)需要重視學生的技能發(fā)展，因而忽視理論教育部分，對于具備文化基礎性的理論知識教學缺乏重要性認識，難以實現(xiàn)理論教育對于專業(yè)技能發(fā)展的輔助作用。教學理念影響使理論課程的教學和學習流于形式，加之理論課程的教學內容相對枯燥，很多學生便會采用考試之前突擊式“死記硬背”的應試學習，理論課程教學目標難以實現(xiàn)，不利于學生的綜合素質發(fā)展。[3]

3. 理論課程的教學模式較為單一。由于缺乏對于理論課程的足夠重視，班級開展理論課程教學采用講授式的教學方式，學生處于被動的學習狀態(tài)，教學效率和學習效率都相對低下，有些教師為尋求更為有效的教學方式，也在進行各種形式的積極嘗試，以調動學生參與課堂學習的積極性，但是由于受到傳統(tǒng)教育和學習理念的影響，教學模式的改革和嘗試都處于淺嘗輒止的層面，課堂教學的有效性受到嚴重影響。

4. 專業(yè)理論課程的教學評價方式較為單一。教學評價是衡量理論教學有效性的重要方式和途徑，教師開展教學評價主要以考試形式為主，對于學生的理論知識應用和實踐能力卻缺乏考量，學生無法實現(xiàn)知識點向內在技能的轉化。考試內容以記憶性內容為主，只能夠實現(xiàn)對于學生記憶力的考察，卻缺乏對學生理論知識理解能力的考量，無法體現(xiàn)教學評價對于學生的鼓勵和促進作用。[4]

二、Flipped Classroom模式體育理論課程教學中的應用

1. 課前準備階段。一是要明確教學目標。教師開展課堂理論教學，需要以明確的教學目標作為課堂教學方向的引導，應用Flipped Classroom模式，需要教師在教學準備階段結合教材教學內容，明確教學目標，為后續(xù)教學活動設定奠定基礎。[5]如教師在進行“運動損傷預防訓練”一課的教學時，教師可以設定多元教學目標，一方面，從專業(yè)運動角度讓學生掌握如何預防運動損傷，另一方面，從業(yè)余運動角度讓學生學會如何指導別人規(guī)避運動損傷，學生可以針對常見的運動損傷問題進行總結，進而有針對性地開展學習活動。在學習中遇到學習難點，可以與師生進行討論，在了解理論性內容的同時，能夠深化對于相關問題的了解，同時能夠將理論運用于實踐活動中，實現(xiàn)理論知識的內化。這個內化過程不僅能夠幫助學生自身在運動活動中保護自我，同時也可以將知識轉化為技能，指導別人學習有效的預防運動損傷方法，在實現(xiàn)學生專業(yè)知識提高的同時，也有助于促進學生的職業(yè)能力發(fā)展。

二是要編制優(yōu)質教學課件。多媒體課件是應用和實施Flipped Classroom模式的重要基礎，課件的制作質量對于課堂教學質量將會產生直接影響。制作教學課件需要教師具備嫻熟的計算機技術應用能力，如教師在進行“器械健身指導”一課的教學時，可以在教學準備階段收集有關的資料和信息，應用FLASH動畫和圖片相結合的方式，對相關教學資源進行合理編輯和加工，制作高質量的PPT演示文稿，在文稿中向學生揭示專業(yè)體育領域、社會生活領域常見的器械健身項目，并通過視頻展示的方式向學生展示各種健身器械的運動操作方式、注意事項等內容。教材的教學內容均為文字加圖式，鑒于部分學生對較為抽象的教學內容存在一定理解難度，運用圖文并茂的形式可以將抽象內容具象化。與此同時，可采用更為生動和新穎的內容，幫助學生理解教育理論。PPT教學形式能夠將相關理論系統(tǒng)化地表現(xiàn)出來，幫助學生將新的理論知識與自身知識結構相銜接，一方面實現(xiàn)學生專業(yè)水平的提高，另一方面可以讓學生掌握知識的實踐技巧，實現(xiàn)理論教育與實踐教學的結合。[6]

2. 教學實施階段。首先，課堂導入使學生明確認知教學目標和教學任務。課堂導入是營造教學情境和課堂學習氛圍的關鍵，由于Flipped Classroom模式的實施涉及到諸多教學環(huán)節(jié)，教師需要重視導入環(huán)節(jié)的有效性，通過簡短的語言快速將課堂節(jié)奏引導至課堂教學階段，使學生能夠通過導入環(huán)節(jié)明確認知教學目標和教學任務，提升課堂教學效率。如在開展“兒童青少年健身指導”教學時，學生無法體會到本節(jié)課程的學習價值，便可能出現(xiàn)缺乏參與教學過程主觀能動性的情況。教師可以在教學導入環(huán)節(jié)應用語言進行鋪墊，直接向學生闡述：“體育專業(yè)未來的就業(yè)方向很大一部分是面向兒童青少年群體的，為提升自身的就業(yè)競爭力，需要通過專業(yè)學習過程掌握兒童青少年體育健身指導的有效方法，今天我們來進行相關內容的學習?！蓖ㄟ^此種方式能夠讓學生體會到此內容的學習價值，他們便會自覺提升參與課堂學習過程的主動性，積極融入課堂教學，配合教師開展學習活動。同時，教師的教學過程以引導性教學為主，能夠進一步提升學生學習行為的自主性和主動性，從而提升課程教學效率。

其次，有效利用教學課件開展“翻轉課堂”。從某種層面而言，教學課件能夠體現(xiàn)教師在課堂教學過程的引導作用，通過有效應用教學課件來揭示重點教學內容，并將學習任務隱含其中，指導學生自主學習。比如教師在進行“身體運動功能訓練計劃的四個變量”的教學時，可通過教學課件向學生簡要介紹四個變量的具體內容，包括鍛煉選擇、強度、訓練量、密度等，學生通過課件可以對理論的主要內容有全面了解和認知，進而開展自主學習，了解和掌握四個變量會受到哪些因素的影響、變量的改變對運動功能訓練將會產生哪些影響等。在學生自主學習之后，可以針對教學內容開展課堂討論，借此深化學生對于教學內容的進一步理解，并在討論過程中產生疑問和學習難點，教師對這些疑問和難點進行釋疑和解答，從而提升課堂教學針對性和學生學習效率。

再次，強化學生在課堂教學中的主體地位。應用Flipped Classroom模式開展教學活動需要重視學生的主體地位，真正實現(xiàn)學生與教師教學身份的轉化，將傳統(tǒng)被動式學習過程轉化為學生的自主學習過程，通過自主學習過程深化學生對于教學內容的理解。[7]傳統(tǒng)課堂教學過程以教師為主體和主導，而開展“翻轉課堂”教學則需要強化學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位，F(xiàn)lipped Classroom模式起源并發(fā)展于西方國家，國外的教學環(huán)境和教學氛圍相對開放，應用Flipped Classroom模式也更為便捷，而在體育專業(yè)的理論教育活動中，一味進行教學模式的生搬硬套，往往會導致教學模式的不適應等問題，也難以實現(xiàn)理想的教學效果。因此，踐行Flipped Classroom模式應當結合中國高校的教學環(huán)境和情況，積極進行教學模式的本土化轉化，通過提高學生主體地位，構建輕松、民主、開放的課堂學習氛圍，從而保證教學模式能夠有效應用于教學領域，發(fā)揮其教學應用價值。

最后，全面總結教學過程。教學總結是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，教師在教學總結階段需要針對教學任務的完成情況、Flipped Classroom模式的應用過程中存在的問題、學生的學習態(tài)度和能力提升情況等問題進行全面評價，應用教學評價實現(xiàn)對于學生的鼓勵和促進作用。[8]教師基于課程教學目標，需要建立切實可行且行之有效的教學評價體系，將傳統(tǒng)形式的考試評價方式轉化為項目化教學模式，應用學生的項目化任務完成情況，全面衡量學生對于理論知識的理解和應用程度，通過理論知識向學生技能的轉化，使學生能夠意識到體育理論知識學習的重要性，從而培養(yǎng)其良好的學習思維方式和行為習慣，以促進體育課程綜合教學目標的實現(xiàn)，培養(yǎng)學生的體育綜合素質。

體育理論教學是體育課程教學的重要內容，理論知識也是提升學生體育運動能力的基礎，傳統(tǒng)理論教學存在理論課程教學理念和教學內容滯后、教學模式和教學評價方式較為單一等現(xiàn)實問題，應用Flipped Classroom模式開展課堂教學活動，需要進行充足的教學準備，通過教學準備明確教學目標、編制優(yōu)質教學課件，并在課堂教學環(huán)節(jié)中快速導入，有效應用教學課件開展翻轉課堂，強化學生在課堂教學中的主體地位，保證教學模式的有效實施，對課堂教學過程進行全面總結，體現(xiàn)教學模式的應用價值，從而推動體育課程教學的綜合發(fā)展。

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責任編輯 ?陳 ?玲