基于創新發展需求的小學數學課程改革策略

?王祚超

當前，在新教育時代背景下，創新已經成為了教育改革和發展的內在驅動力。將創新理念融入小學教育領域中的改革措施使得我國小學教育進入了一個新的征程，在很多方面彌補了傳統教育模式的不足之處。數學是小學階段的基礎課程之一，數學課程也是培養學生綜合數學素養的重要平臺。因此，小學數學教師應該從深入的角度對教學創新以及教育改革形成正確的認識，根據小學生的學習特點和小學數學教育目標，選擇合適的方式開展創新教學活動。通過本文對基于創新發展需求的小學數學課程改革策略展開了一系列的研究。

一、突出學生在課堂教學中的主體性

教學目標是教師開展教學活動的主要指導原則，小學數學教師在設立教學目標時應該將學生的主體性充分融合進去。在傳統的教學模式下，大多數小學數學教師受到“應試教育”理念的束縛，過度強調自身在課堂中的主體作用，忽略了學生的主體性。這樣的教育理念已經無法適用于現代課堂教學的情況。在創新發展需求的目標下，小學數學教師應該將學生在課堂教學中的主體性充分體現出來。教師在選擇教學內容以及教學方式時應該將學生的學習特點以及在數學方面的學習能力作為主要的教學重心，采用創新型教學方法為學生開展教學活動。

二、以創設教學情境作為教學著手點

三、積極開展以小組為單位的合作教學活動

新課改政策突出了學生在課堂教學中的主體性，這也是現代教育所重點提倡的教學原則。創新發展需求不僅要求教師重視學生在課堂上的主體性，還突出了教育的創新性。在這樣的教育背景下，小學數學教師可以為學生開展以小組為單位的合作教學活動，通過這樣的方式促進小學教育改革以及培養學生的自主學習能力。例如，教師講解到“圓”這個部分時，首先，教師應該對班級的學生實施科學分組，保證每個小組在4-6人之間，同一小組的學生在學習能力方面體現層次性，不同小組在整體學習能力方面體現相當的水平。其次，教師將一些基礎概念交代給學生，比如，直徑、半徑、π的概念等，為學生布置學習任務，以小組為單位探究圓的面積公式。最后，教師引導學生在小組中通過畫圖、計算等步驟探究圓的面積公式。有的學生會在紙上畫出大小不同的圓，尋找影響圓的面積的因素，再展開探究；有的學生會運用分割的思想進行探究等。學生在小組間互相討論和合作學習的過程是其理解數學知識的過程。

四、巧妙構建翻轉課堂教學模式

信息技術與現代教育之間的融合體現了教育改革創新的重要成果。構建翻轉課堂教學模式成為了很多教師樂于選擇的教學方法。在現代信息技術的支持下，小學數學教師可以為學生構建翻轉課堂教學模式。這樣的教學方法有利于將課前、課中以及課后這幾個教學環節有機結合起來，還能在很大的程度上提高課堂教學效率。例如，教師講解到“小數乘法”這個部分時，教師可以將本章節的重要知識點總結下來，比如，小數乘整數、小數乘以小數以及四舍五入法的應用方法等。教師將這些重要知識點分別以微課的形式講解出來，將其上傳于網絡當中。教師讓學生根據微課進行預習，將自己無法獨立理解的知識點記錄下來。在課堂上，教師結合微課的內容重點對學生所反饋的學習難點展開詳細講解，或者讓學生以小組合作討論的方式突破數學問題。在課后，教師可以讓學生通過反復觀看微課的方式對數學知識進行鞏固和復習。這樣的教學方法有利于為學生構建較為全面的學習系統，有利于促進小學教育創新和發展。

五、結論

綜上所述，新課改與素質教育理念的不斷推行，為小學教育發展帶來了新的契機。現代信息技術與教育教學之間的有機融合使得小學教育的創新性和信息化得到充分的展現。在教學創新目標的指導下，小學數學教師可以通過突出學生在課堂教學中的主體性，以創設教學情境作為教學著手點，積極開展以小組為單位的合作教學活動以及巧妙構建翻轉課堂教學模式的方式為學生傳授數學知識。通過本文對基于創新發展需求的小學數學課程改革策略展開的一系列研究，希望能為促進小學教育發展提供一些參考價值。