大學生全球勝任力培養芻議

任軍 夏夏

摘? ?要：文章從我國對全球勝任力人才需求的背景入手，梳理分析了全球勝任力的核心理念，提出我國高校在培養學生全球勝任力中應包含背景知識、外語基礎、跨文化交際技能、全球視角、尊重多元文化、有效行動六個方面的核心要素。以此為框架，討論了中外合作辦學在培養學生全球勝任力方面的獨特優勢，并據此分析了西南交通大學-利茲學院在培養學生全球勝任力方面的實踐。我國高校需進一步凝練全球勝任力的核心理念，充分利用中外合作辦學方式，實施更有效的項目，培養具有全球勝任力的人才。

關鍵詞：全球勝任力;中外合作辦學;西南交通大學-利茲學院

一、時代發展需要培養具有全球勝任力的人才

在經濟全球化時代，全球范圍內跨國、跨文化的交流與合作日益頻繁。十八大以來，以習近平總書記提出“人類命運共同體”和“一帶一路”倡議為主要標志，我國日益走近世界舞臺中央，同時在全球治理中扮演著越來越重要的角色。隨著中外人文交流事業的蓬勃發展，教育對外開放事業的深入推進，我國與世界的聯系、互動愈加深入。在這樣的背景下，培養具有全球勝任力的人才是我國順應時代發展的必然選擇。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”，同時提出，“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”[1]。上述要求與目前國際上對“全球勝任力”的基本要求相契合。近年來，教育部頒布實施了《推進共建“一帶一路”教育行動》，與其他四部委聯合頒布實施了《2015-2017年留學工作行動計劃》等文件，為培養具有全球勝任力的人才提供了良好的政策環境。中外合作辦學作為我國教育的重要組成部分，具有引進外國優質教育資源的重要作用，是培養具有全球勝任力人才的重要途徑。

二、全球勝任力的基本內涵

（一）經濟合作組織的闡述

2017年，經濟合作組織（OECD）國際學生評估項目（Program for International Student Assessment，PISA）發布的《為包容和可持續的世界培養青年》（Preparing Our Youth for an Inclusive and Sustainable World）提出，全球勝任力是一種多維度的勝任力：一是能分析在地區和全球文化上有重要意義的問題;二是能欣賞、理解不同的看法和世界觀;三是能開放、得體、有效地進行跨文化的互動與交流;四是能為集體福祉和可持續發展采取行動。這四個維度由知識、技能、態度和價值四個元素組成，概括而言，全球勝任力關乎對世界和其他文化的知識的理解，對理解世界和行動技能的掌握，對不同文化背景和全球思維的尊重，對人的尊嚴和多樣化的重視。[2]

（二）美國有關機構和學者的闡述

2011年，美國州首席中小學教育官員理事會（Council of Chief State School Officers，CCSSO）和亞洲協會（Asia Society）聯合發布《為全球勝任力而教——為青年參與世界做準備》（Educating for Global Competence： Preparing Our Youth to Engage the World）報告。該報告提出，具有全球勝任力的學生具備探索世界、認識觀點、溝通觀點、付諸行動四種能力（見表1） 。[3]

威斯康星大學的戴維·謝赫巴爾（David Schejbal）和特拉華大學的喬治·厄爾文（George Irvine）在其論文《全球勝任力、博雅學習和雇主需求》（Global Competencies， Liberal Studies， and the Needs of Employers）中，將全球勝任力分為知識、態度、技能三個領域（見表2）。[4]

（三）國內大學的闡釋與實踐

近年來，國內高校也開始關注學生的全球勝任力培養。2016年7月，清華大學啟動實施《清華大學全球戰略》，其中提出“培養具有全球勝任力的創新人才”目標，并對“全球勝任力”進行了解釋——全球勝任力是指在國際與多元文化環境中有效學習、工作和與人相處的能力，包含認知、人際、個人三個維度上的六大核心素養：全球議題與世界文化、母語與外語、開放與尊重、溝通與協作、自覺與自信、道德與責任[5]。除了提出關于全球勝任力的理念，清華大學還成立了學生全球勝任力發展指導中心，“為全體學生提供一整套的全球勝任力培養-輔導體系，遵循基于學生學習成效的教育理念（Outcomes-Based Education，OBE），圍繞全球勝任力的六大素養及12項學習目標，立足于學生的切實需要開展全流程專業化的培養與輔導”。[6]

2018年，西南交通大學推出學生全球勝任力提升項目，“定期選拔并資助優秀研究生前往全球知名高校、研究機構、國際組織、海外企業等開展短期學術交流與社會實踐”[7]。該項目首批選拔的研究生于2018年11月前往東京芝浦工業大學、東京千葉大學、大阪大學完成了課程學習，并赴各類工程實驗室、鐵道博物館、尖端科技館、豐田汽車公司等進行了實踐研學。項目旨在通過課程學習和實踐研學，提高學生對提升學校國際學術話語權的意識，提升學生在多元文化背景下溝通與協作的能力，塑造學生對全球發展的責任與道德感。[8]

（四）評述

1.“全球勝任力”的核心內容

對我國高校而言，培養大學生的全球勝任力，應當把握好四組關系：個體與他人、中國文化與其他國家文化、知識與技能、認知與行動;應當至少包括六個方面的內容：一是了解、掌握有關全球的知識，如全球性議題、其他國家的地理、歷史、文化、經濟社會發展等;二是學習、至少掌握英語，具備跨文化交際的語言基礎;三是學習、掌握跨文化交際技能，能夠有效、得體地與其他國家文化的人士進行交流、相處;四是具備分析地區性、全國性、全球性問題的全球思維與全球視野，能夠跳出地理空間的局限，思考、理解、分析問題;五是理解、尊重、欣賞不同國家、種族的文化，不帶有偏見;六是學以致用，付諸行動，為解決全球性的問題、應對人類面臨的共同挑戰付諸切實有效的行動。

2.中外合作辦學在培養學生的全球勝任力方面具有獨特優勢

中外合作辦學因其引進優質教育資源的特點，在學生全球勝任力培養中具備良好的基礎和條件。中外合作辦學，特別是中外合作辦學機構在以下幾個方面具有明顯優勢。第一，引導學生培養全球勝任力的意識。第二，在本地為學生創造提升全球勝任力的機會，主要包括：開設全球性議題、跨文化交際相關課程;創造良好的外語教學環境，為學生提升跨文化溝通奠定外語基礎;全球師資在教學中引導學生樹立分析問題的全球思維和全球視野;發展具有跨文化交際特點的課外文化活動。第三，為學生創造海外實踐的機會。第四，營造有利于培養全球勝任力的軟、硬件環境。

三、西南交通大學-利茲學院的實踐

西南交通大學-利茲學院（以下簡稱“利茲學院”）是西南交通大學與英國利茲大學合作設立的非獨立法人中外合作辦學機構。近年來，利茲學院在樹立學生的全球勝任力意識，通過營造軟、硬件環境激發學生的全球勝任力，通過課堂和課外活動培養學生的全球勝任力，通過海外實踐強化學生的全球勝任力，通過支持學生付諸有效的行動實踐全球勝任力等方面都取得了一定成效。

（一）在開學教育中引導學生樹立全球勝任力的意識

利茲學院的辦學目標之一為“滿足市場對高水平國際化人才的需求”[9]，正如學院成立伊始，英國時任首相卡梅倫發給西南交通大學校長徐飛的賀信中所言，“這項合作（指西南交通大學-利茲學院）將培養全球化人才，構建英國、中國和世界其他國家和地區之間的緊密合作，以滿足對未來人才素養的需要，并提供新的科學研究機會”[10]。因此，在進行新生入學教育時，學院注重引導學生樹立全球勝任力的意識。例如，在2017年利茲學院開學典禮上，達留斯·瓦納托夫斯基（Dariusz Wanatowski）副院長在講話中希望同學們“充分利用好利茲大學這一國際化資源，拓展國際化視野，為自己在未來的職業生涯中創造核心競爭力”[11];在2018年開學典禮上，徐飛校長在講話中希望同學們“以世界的眼光去觀察科技學術的發展，不斷向自己的創新意識中加入新的想法與靈感”，“做一個立足世界，放眼全球的藝術家，走出去，多交流，向美而動，尚美而行”[12];靳忠民院長在講話中強調，“利茲學院的學生將腳踏亞歐兩個大洲，跨越兩萬里路，浸潤兩種文化，就讀中英兩所名校”[13]。開學典禮上領導們的講話讓全球勝任力的意識在學生心中萌芽。

（二）在軟、硬件環境建設中營造有利于培養全球勝任力的文化

參照利茲大學硬件標準，在學校統籌下，利茲學院最大限度地還原了利茲大學的教學環境：一個全英文的文明、安全、綠色、和諧、自由、開放的具有英式風格的育人環境已經基本形成。學生進入學院辦工教學區域，已自覺形成以英文交流的溝通習慣。學院將利茲大學學生支持體系與我國高校輔導員制度深度融合，建立了“輔導員、個人導師、博士助教、教輔人員”四位一體的育人體系，從全過程、全方位幫助學生提高個人能力。

在管理制度方面，學生的在線注冊、出勤考核、個人導師、學術不端行為處理、考試、成績管理等一系列制度，都是在充分尊重、引進、消化利茲大學管理制度，傳承西南交通大學文化的基礎上形成的，為學生樹立正確的世界觀、價值觀、提升全球勝任力提供了可靠的軟件環境保障。

（三）在課堂內培養學生的全球勝任力

扎實的語言基礎是提高學生全球勝任力的首要條件。按照利茲學院教學及課程安排，一年級作為基礎學年，主要教學目的是打好堅實的英語基礎。因此在所有課程中，工程英語課程占比最大。很多任課教師來自利茲大學，擁有不同的學科背景、教育背景及文化背景，在授課過程中，對學生的全球勝任力培養形成潛移默化的影響。經過一年的課程學習，學生不僅掌握了較好的語言基礎，同時擁有了一定的跨文化交際能力。

（四）在文化活動中激發學生的全球勝任力

課堂之外，學院別具一格的文化活動助力學生全球勝任力的培養。例如，以“跨文化大使”（Intercultural Ambassador）為代表的文化溝通與交往能力類活動，關注環境、人口、健康、資源等全球難題，幫助學生樹立全球視野;定期舉行的院長午餐會、師生聯席會、學生權益委員會議等，為學生充分表達在學習、生活等各方面的困難和問題，培養自我管理能力提供了良好平臺。每年舉辦的詞王爭霸賽、滑翔機制作比賽、機器人挑戰賽等，在創新創造類活動中提高學生的語言應用能力、培養團隊協作精神。

（五）在海外實踐中提升學生的全球勝任力

暑期赴海外實踐是學院人才培養的重要環節。在跨文化環境中，如何與不同文化背景的人士進行交流、相處，是必不可少的體驗，也是提升學生全球勝任力的重要途徑。一是組織學生赴海外開展暑期實踐，組織學生赴倫敦大英博物館、馬克思紀念館參觀，在利茲大學與多個國家的學生進行交流;組建海外支教實踐隊赴泰國清邁訕巴東學校（San Pa Tong School）進行暑期實踐。學生與當地志愿者組織的教師、國際義工、當地居民交流，向當地小學生教授英語，加深了對泰國文化的認識與理解，為改善當地的英語教學作出貢獻。二是組織學生赴國外參加國際學術活動。2018年11月，學院學生作為學校代表隊成員赴美國加州大學伯克利分校參加第31屆美國土木工程榮譽學會（Chi Epsilon）太平洋地區年會，與來自該校、加州大學洛杉磯分校等17所高校的代表交流學習。通過匯報演講、與其他國家學生交流等方式體會文化差異，提升跨文化交際能力，從而提升全球勝任力。

四、結語

利茲學院作為以培養一流國際化工程人才為己任的新型國際化學院，設立初衷即擁有良好的國際化人才培養基因，具備培養具有全球勝任力人才的基礎與條件，近年來在培養學生全球勝任力方面已初見成效。

2017年，中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，首次提出了高校承擔著國際交流合作的使命。在全球化時代，高校開展國際交流合作順應全球高等教育發展的大勢，符合國家為實現“兩個一百年”奮斗目標對國際化人才的需求。當前，高校在國際化人才培養中，應當結合國際上較有影響力的全球勝任力的概念內涵，綜合研判、分析、總結、凝練，進而形成既具有自身特色，又符合時代要求的全球勝任力核心理念。同時，應當充分利用中外合作辦學，設計、實施更有效的項目，樹立學生的全球勝任力意識，培養、提升學生的全球勝任力。