強化黨校理論課程教學(xué)的實效性

習(xí)近平總書記在全國黨校工作會議上指出，“黨校工作的重心必須是抓黨的理論教育和黨性教育”。為進一步提升黨的理論課程教學(xué)質(zhì)量，中共北京市大興區(qū)委黨校成立了課題組，對理論課程教學(xué)的實效性開展調(diào)研。調(diào)研采取定性分析、實證調(diào)查、文獻調(diào)查、座談訪談等研究方法，開展座談訪談30余次，查閱各類文獻20余萬字，對北京市東城、西城、朝陽、海淀四家區(qū)委黨校，太行山干部學(xué)院，上海市崇明區(qū)委黨校，四川省宜賓、瀘州市委黨校等多家單位進行實地走訪。通過以上的調(diào)查研究以及隨著教育培訓(xùn)工作實踐的不斷深入，課題組對理論課程教學(xué)的認(rèn)識得到了進一步深化。

一、大興區(qū)委黨校理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀

就黨校事業(yè)而言，黨的理論教育和黨性教育是黨校的主業(yè)；就黨校課程而言，黨的理論教育和黨性教育是黨校的主課，其中理論課程教學(xué)是主課建設(shè)的重要內(nèi)容。大興區(qū)委黨校在教育培訓(xùn)實踐中，將黨的理論課程列為處級班次培訓(xùn)必修課，將領(lǐng)導(dǎo)干部熟練運用黨的理論知識指導(dǎo)實踐工作開展作為最終目標(biāo)，著力提高我區(qū)黨員干部的理論思維和素養(yǎng)，提高分析問題解決問題的能力。

1.調(diào)整教學(xué)布局，完善課程體系建設(shè)，理論課的教學(xué)成效不斷鞏固提升

大興區(qū)委黨校根據(jù)干部教育培訓(xùn)的新形勢、新要求，不斷探索、改進頂層設(shè)計，確保“黨校姓黨”落在實處。一是合理調(diào)整教學(xué)布局。將

“一個中心，四個方面”的教學(xué)布局調(diào)整為“一個中心，六個方面”，即以“中國特色社會主義理論體系”為中心，突出習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，統(tǒng)籌安排“理論基礎(chǔ)、政治素質(zhì)、理想信念、黨性修養(yǎng)、執(zhí)政能力、形勢教育及市情區(qū)情”六個方面內(nèi)容。二是完善課程體系建設(shè)。加大校內(nèi)自主課程的開發(fā)及應(yīng)用，將本校教師新開發(fā)的經(jīng)典著作導(dǎo)讀、原理原著、黨性宣講等課程納入課程庫，服務(wù)干部理論武裝與黨性培養(yǎng)；將市內(nèi)及市外調(diào)研掌握的課程資源，按照市區(qū)培訓(xùn)和異地培訓(xùn)分類錄入課程庫，進一步拓展了干部教育培訓(xùn)渠道，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)布局的科學(xué)調(diào)整以及課程體系的不斷完善，使主課的核心地位更為突出。

在課程內(nèi)容的設(shè)置上，新開發(fā)了《共產(chǎn)黨宣言》《毛澤東思想》《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想三十講》等一批理論專題，確保理論進計劃、進課堂、進頭腦。結(jié)合十八大以來黨中央相繼開展黨的群眾路線教育實踐活動、“三嚴(yán)三實”專題教育和“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育制作成“課程菜單”，為我區(qū)各單位開展學(xué)習(xí)教育實踐提供“菜單式”課程服務(wù)，即針對鎮(zhèn)村、街道、機關(guān)、企業(yè)四類服務(wù)群體，創(chuàng)造性地推出了“1+6+4x+基地”模塊課程建設(shè)體系，涵蓋教學(xué)課程110門。將基礎(chǔ)理論與核心價值體系、黨史國史教育與黨性修養(yǎng)等有機結(jié)合，成為大興區(qū)委黨校教育培訓(xùn)的一個顯著特色。

2.班次分級，學(xué)員分類，理論課教學(xué)針對性不斷增強

對培訓(xùn)對象和內(nèi)容實施分級分類細(xì)化，是教學(xué)計劃科學(xué)制定、教學(xué)資源合理配置、教學(xué)管理精準(zhǔn)實施的必然路徑。根據(jù)不同班次、不同類別學(xué)員的特點和需求，黨校制定了相應(yīng)的理論培訓(xùn)重點內(nèi)容：首先明確了國企干部班次培訓(xùn)重點為“馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)原理、市場經(jīng)濟理論、國企改革、工匠精神”等內(nèi)容；機關(guān)干部班次培訓(xùn)重點為“習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、‘四個意識、崗位能力、創(chuàng)先爭優(yōu)”等內(nèi)容；農(nóng)村干部班次培訓(xùn)重點為“馬克思主義基本原理、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、農(nóng)村黨建、三資監(jiān)管”等內(nèi)容。其次將學(xué)員劃分為處級干部、科級干部、普通干部三個維度，其中處級干部重點強化政治意識、大局意識，提高理論分析能力；科級干部側(cè)重提高宗旨意識和忠誠教育，提升管理能力和理論政策執(zhí)行力；普通干部注重加強社會主義核心價值觀和黨紀(jì)國法教育，提升崗位能力和綜合素質(zhì)。分級分類的施行，使教師對不同領(lǐng)域、不同人群的需求更為清晰，有效提升了教育培訓(xùn)資源的配置效率，教學(xué)針對性得到顯著增強。

3.拓展理論課程教育方法與渠道，著眼干部理論“通俗化”需要，開展特色理論教學(xué)

大興區(qū)委黨校結(jié)合理論課程教學(xué)規(guī)律和基層干部實際，圍繞形式創(chuàng)新服務(wù)主課需要，探索實施了一批創(chuàng)新做法并形成生動實踐：在中青班開展“五段式”教學(xué)模式，將理論教育、能力提升、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、黨性鍛煉、實踐調(diào)研有機結(jié)合，強化后備干部理論素養(yǎng)形成；實施“3+1”組合黨課（3個紅色故事+1堂理論課）；組織講師團成員、先進模范、“兩代表一委員”到基層一線黨支部講黨課；組建黨校宣講團，通過情景模擬、詩朗誦、典型故事宣講等形式，增強理論、黨性宣傳；開展“三位一體”復(fù)合型培訓(xùn)，將組織需求、崗位需求、個人需求有機結(jié)合，突出問題導(dǎo)向，提高理論學(xué)習(xí)的針對性；增強多媒體支撐，嘗試開展“互聯(lián)網(wǎng)+”理論教育，通過微信平臺、學(xué)習(xí)秘書等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立學(xué)員學(xué)習(xí)互動交流平臺，做到線上交流和線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，持續(xù)將理論教育引向社會化平臺。通過以上措施，使得抽象性的理論具象化到具體實踐中，實現(xiàn)了理論的“直通車”。

4.整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富師資聘用的層次，拓展理論教學(xué)的維度

大興區(qū)委黨校打造全國、全市、全區(qū)、黨校四級大課堂，將專家學(xué)者、優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)干部、典型人物等納入師資庫。聘請中共中央黨校（國

家行政學(xué)院）、高校專家學(xué)者講授理論，從不同層面、角度進行闡釋，提高了干部對理論的綜合理解能力；聘請區(qū)委領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥七M落實“機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)上講臺”制度，增強了干部理論聯(lián)系實際的能力；聘請外省市知名專家和基層典型，來我校進行經(jīng)驗交流，使干部在橫向上有所比較，理論認(rèn)知的視野更為開闊。與此同時，和全國優(yōu)秀地市黨校開展合作交流，發(fā)掘現(xiàn)場教學(xué)資源，在全國范圍內(nèi)確定15類精品教學(xué)基地。選取《復(fù)興之路》展覽、北京反腐倡廉警示教育基地、《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國》詞曲創(chuàng)作地、抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館等13處市級基地作為黨員干部教育重要場所，同時充分利用大興區(qū)烈士紀(jì)念廣場，開展紅色愛國主義教育，堅持源頭探尋精神、屬地配置專家，大大提升了理論“落地”的效果。

二、存在的一些困難和問題

在新時代如何使理論課程的教學(xué)更具有時代感，更易為基層干部所接受，這是當(dāng)前基層黨校面臨的一個突出問題。根據(jù)文獻查詢、座談訪談并結(jié)合大興區(qū)委黨校工作實際，調(diào)研組認(rèn)為，大興區(qū)委黨校受教學(xué)理論研究滯后、自身資源缺乏、授課技術(shù)規(guī)范與技巧應(yīng)用欠缺、基層干部理論理解力不足等多方面不利因素影響，在理論課程的整體設(shè)計上，在教學(xué)的內(nèi)容與形式創(chuàng)新上，在服務(wù)廣大基層干部對理論通俗化的理解上，存在一些困難和問題。

1.理論課程的教學(xué)法應(yīng)用缺乏理論層面的系統(tǒng)指導(dǎo)

目前大興區(qū)委黨校在理論課程的教法選擇上，主要采取講授法，尚未根據(jù)形勢任務(wù)需要、學(xué)員需要、班次與學(xué)時要求等，作細(xì)化區(qū)分，理論課的教學(xué)方法較為單一，且教學(xué)理論對具體教學(xué)實踐的指導(dǎo)作用不明顯。作為教學(xué)法的另一方面內(nèi)容的學(xué)法，是學(xué)員以往學(xué)習(xí)知識的方法，需要借助黨校的教學(xué)引導(dǎo)實現(xiàn)方法論意義上的更新，以適應(yīng)黨校理論教學(xué)的特點，形成有效的理論學(xué)習(xí)方法。大興區(qū)委黨校目前缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)下的系統(tǒng)化的學(xué)法引導(dǎo)方面的設(shè)計，雖然開展了學(xué)員自學(xué)、交流研討、典型發(fā)言等教學(xué)形式強化學(xué)員自主學(xué)習(xí)，但是在引導(dǎo)學(xué)員對理論形成橫縱兩個維度的認(rèn)識上，在營造一個寬嚴(yán)適度的學(xué)習(xí)安排上，還存在研究不深入、措施不適當(dāng)、調(diào)整不及時等現(xiàn)象。

2.受培訓(xùn)學(xué)時短、課程內(nèi)容選擇難等影響，理論教學(xué)的連貫性不強

一是培訓(xùn)學(xué)時短。中共北京市委《關(guān)于加強和改進新形勢下黨校工作的實施意見》規(guī)定，黨校的培訓(xùn)類班次，區(qū)委黨校一般不少于2個月，進修類班次一般不少于1個月，專題研討班一般不少于5天。大興區(qū)委黨校目前的培訓(xùn)、進修兩類班次，受到區(qū)委宏觀工作安排中不確定因素和組織部門統(tǒng)籌調(diào)配干部的臨時性因素影響，組織部在年初干部教育培訓(xùn)全年計劃中，基本安排以5-15天的中短期培訓(xùn)班為主，由此大興區(qū)委黨校理論課程的教學(xué)學(xué)時客觀被壓縮，理論講授的貫通性減弱，教學(xué)面臨外部環(huán)境難題。

二是在授課內(nèi)容的取舍上，教師存在主觀選擇層面的困難。理論課程教學(xué)用書一般為原理原著類書籍，該類書籍內(nèi)容龐大，很難在一課一專題式的“點讀”中體現(xiàn)理論的整體性和繼承性，給教師備課準(zhǔn)備階段造成很大壓力；在授課結(jié)構(gòu)的選擇上，教師一般遵循時代背景、框架和內(nèi)容解析、現(xiàn)實啟示和當(dāng)代意義的基本授課主線，但是受到教師專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)、個人偏好等主客觀因素影響，在課程內(nèi)容的解讀上會各有側(cè)重，但同時也容易陷入以點帶面，以偏概全的陷阱，理論講授的整體連貫性有待注重和加強。

3.“用學(xué)術(shù)講政治”與“理論的通俗化”結(jié)合不夠，理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)性、針對性不強

黨校的重點是講政治，學(xué)術(shù)要為政治服務(wù)。大興區(qū)委黨校的理論課教學(xué)，還存在一定程度上的用中央精神、用文件解讀文件，用事實而非學(xué)理去解釋事實，用經(jīng)典著作中個別詞句作為論證依據(jù)等非學(xué)術(shù)性教學(xué)現(xiàn)象。此外，大興區(qū)委黨校近年來在

“理論通俗化”方面雖然有了很多新的嘗試，通過創(chuàng)新授課形式一定程度上激發(fā)了基層干部對理論學(xué)習(xí)的熱情，但在嚴(yán)格學(xué)術(shù)授課方面，以及“用學(xué)術(shù)講政治”和“理論通俗化”的有機結(jié)合方面上，還欠缺制度設(shè)計和整體考量。

4.授課技術(shù)規(guī)范與技巧應(yīng)用缺乏制度設(shè)計

理論課程的教學(xué)需要在一定的制度框架內(nèi)開展，才能保障教學(xué)的規(guī)范性。大興區(qū)委黨校在教學(xué)提綱制作、教學(xué)技術(shù)規(guī)范、教學(xué)PPT課件制作、授課禮儀要求、授課過程要求等方面，缺乏制度上的設(shè)計。同時，在打造講臺形象技巧、課程導(dǎo)入技巧、課程互動技巧、語言表達技巧等方面，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和制度要求。

三、對策建議

要走出理論課教學(xué)的困境，應(yīng)從加強理論對教學(xué)的指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)制學(xué)時安排、強化教學(xué)環(huán)節(jié)控制、強化授課技術(shù)規(guī)范與技巧應(yīng)用等方面同時發(fā)力，切實提高理論課程教學(xué)的實效性。

1.強化教學(xué)理論的指導(dǎo)性作用

（1）注重教學(xué)規(guī)律

教學(xué)質(zhì)量的形成，同產(chǎn)品質(zhì)量的形成相類似，是一個系統(tǒng)性的過程。首先，教學(xué)過程由教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)計、組織實施、效果反饋等質(zhì)量生成要素組成；按照干部教育教學(xué)活動的階段劃分，可分為教學(xué)前期、中期、后期三個階段。其次，教學(xué)從準(zhǔn)備、開展到完成是一個循環(huán)上升的過程，每一次循環(huán)后，教學(xué)內(nèi)容和形式都會有新的改進，從而使質(zhì)量得到提升。再次，作為一個整體系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)各要素是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的關(guān)系，因此要對系統(tǒng)內(nèi)各要素進行全過程計劃與組織實施。最后，教學(xué)質(zhì)量生成系統(tǒng)是開放性的，應(yīng)注重人的能動作用對過程控制的影響。系統(tǒng)中例如教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計、學(xué)員收獲、效果反饋等諸多環(huán)節(jié)受到系統(tǒng)外部環(huán)境的制約和影響，要求教學(xué)的實施方應(yīng)以開放的、系統(tǒng)的視角考量自身工作。同時教學(xué)質(zhì)量的生成全程有人的參與，因此對教師、學(xué)員的質(zhì)量生成與管理規(guī)律的研究也極為必要。

應(yīng)該看到，理論教學(xué)質(zhì)量的生成不能用簡單的線性思維對理論教學(xué)質(zhì)量進行理解和控制，而是應(yīng)以不斷變化和發(fā)展的視角去審視。理論教學(xué)的質(zhì)量生成過程是一個動態(tài)過程，其中任何一種因素的變化，都對質(zhì)量的生成產(chǎn)生影響。理論課教學(xué)的質(zhì)量取決于培訓(xùn)前、中、后期的每一個環(huán)節(jié)，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)形式、注重效果反饋，使得理論課程的教學(xué)成效從低端形態(tài)不斷邁向更高端水平。

（2）注重學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律

根據(jù)庫伯學(xué)習(xí)圈理論，學(xué)員學(xué)習(xí)的規(guī)律可分為掌握具體經(jīng)驗、進行反思觀察、抽象思考、實踐驗證四個階段。庫伯學(xué)習(xí)圈理論是一種由實踐積累到經(jīng)驗形成，再通過正反經(jīng)驗比對形成思維判斷，由思維判斷再到理論凝結(jié)，最終理論指導(dǎo)實踐的過程，屬于認(rèn)識的正向過程。黨校的理論課教學(xué)是這個過程的逆過程，即由理論的教授，引發(fā)學(xué)員反思，通過反思批判或總結(jié)固有經(jīng)驗，最終用科學(xué)理論指導(dǎo)下篩選后的經(jīng)驗，指導(dǎo)實踐工作有效開展。注重對這一規(guī)律的把握，是黨校在理論聯(lián)系工作實踐、理論結(jié)合學(xué)員實際、學(xué)法引導(dǎo)、過程管理等具體工作層面上的根本出發(fā)點和在理論層面上的基本遵循。

2.加強與組織部門溝通以延長班次學(xué)時，注重課程設(shè)計的環(huán)節(jié)把控，提高理論教學(xué)的整體連貫性

今后黨校應(yīng)根據(jù)市委組織部對于班次、學(xué)時等相關(guān)要求，與組織部門做好溝通協(xié)調(diào)，按照市委黨校年度考核標(biāo)準(zhǔn)，落實班次和學(xué)時要求，確保理論課程教學(xué)有足夠的教學(xué)時長。

教師備課過程中，要注重教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)過程的科學(xué)性，一是教材的選擇應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致。要根據(jù)理論要點概述、原著精讀、理論解析力提升、理論聯(lián)系實際解決現(xiàn)實問題等不同的教學(xué)目標(biāo)，對備課教材進行合理組合，確保所選材料緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是教學(xué)目標(biāo)有效達成的基礎(chǔ)和前提。二是要確定科學(xué)的講授程序。理論課程教學(xué)內(nèi)容不同于其他教學(xué)內(nèi)容，具有時空跨度大、文字材料龐雜、背景與人物考證難、抽象性強等特征，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)重點，并按照一定的邏輯范式進行講授，形成授課內(nèi)容各層次間的緊密銜接，實現(xiàn)理論知識與學(xué)習(xí)過程的合理結(jié)合。三是科學(xué)地安排教學(xué)時間。教學(xué)程序每一環(huán)節(jié)所用時間要合理分配，對于概述性課程，各知識點講授時間應(yīng)較為平均；對于專題課程，要把核心理論點的講解時間留足；對于問題導(dǎo)向型的理論課程，時間分配的重點在理論對實踐工作的支撐與推動的對策層面。四是教學(xué)法的合理使用。要充分根據(jù)班次、學(xué)員的特點，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、方法，探索形式創(chuàng)新，總結(jié)形成一定的教學(xué)法模型。

3.做好學(xué)術(shù)接口和學(xué)理框架的“深入”，創(chuàng)新培訓(xùn)形式和話語體系做好“淺出”，實現(xiàn)理論課教學(xué)的學(xué)術(shù)性與通俗性的結(jié)合

用學(xué)術(shù)講政治，首先需要將現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換成學(xué)術(shù)問題，尋找到學(xué)術(shù)接口，否則就會出現(xiàn)學(xué)術(shù)與現(xiàn)實 “兩張皮”。理論課教學(xué)要謹(jǐn)防學(xué)術(shù)理論的講授和所列舉的現(xiàn)實問題無關(guān)聯(lián)，以及學(xué)術(shù)理論無法指導(dǎo)現(xiàn)實實踐形成對策措施的兩種現(xiàn)象。另外根據(jù)教師專業(yè)和研究方向的不同，對理論的解析可以用到的學(xué)術(shù)接口不必相同，重要的是能夠找到合適的學(xué)術(shù)接口。學(xué)理框架是學(xué)術(shù)分析的邏輯結(jié)構(gòu)，黨校教師要注重從馬列經(jīng)典著作、學(xué)科的經(jīng)典、自己以往的研究框架中，尋找到適合的分析解決問題的研究架構(gòu)。找到合適的學(xué)術(shù)接口并按照學(xué)理分析準(zhǔn)備理論課程，這是做好“用學(xué)術(shù)講政治”的關(guān)鍵所在，也是理論課教學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的前提。

教學(xué)形式的創(chuàng)新要圍繞理論課的基層教學(xué)需要開展，同時要注重搭建老百姓能聽得懂的話語體系。在調(diào)研走訪中，調(diào)研組了解到，很多基層黨校的理論課程授課形式十分新穎，適合基層干部開展理論學(xué)習(xí)。比如北京市東城區(qū)委黨校實行教學(xué)“三化目標(biāo)”，在理論教學(xué)工作中創(chuàng)新“規(guī)

定+自選+定制”培訓(xùn)模式，其中“規(guī)

定”班體現(xiàn)組織需求和個性特征；

“自選”班結(jié)合區(qū)域發(fā)展，著眼提升運用黨的理論解決實際問題能力；

“定制”培訓(xùn)針對崗位需求，以理論引領(lǐng)和實踐鍛煉為重點。四川省宜賓市委黨校制定了教學(xué)“六部曲”、教師授課八大行為規(guī)范和三大基本要求，從要求教師撰寫“逐字稿”等細(xì)節(jié)入手，嚴(yán)抓細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)促精品課成型。北京市延慶區(qū)委黨校在學(xué)員提問環(huán)節(jié)設(shè)置加分項，促進學(xué)員對理論的反思等。結(jié)合我校實際，調(diào)研組認(rèn)為要在三個方面下工夫：一是強化以研討促研讀。采用以學(xué)員為主體、小組為單位的主題討論模式，或采用以班級全體參與、教師學(xué)員雙向互動的課堂辯論模式進行教學(xué)，強化原著閱讀。二是以主題聚重點。突出問題意識，根據(jù)班次的專題，尋找側(cè)重點。三是以實踐為目的。對于理論教員來說，要懂理論更要懂實踐，一定要以我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實際問題、以我們正在做的事情為中心。

此外在社會主義建設(shè)新時代，基層干部群眾的關(guān)注重點、話語體系和語言風(fēng)格都有巨大的變化，原著的許多內(nèi)容需要構(gòu)建新的話語體系，以適應(yīng)時代的發(fā)展和基層群眾語言的特點。

4.加強制度建設(shè)，規(guī)范教學(xué)的技術(shù)要求，增強教師教學(xué)感染力

要建立一整套教學(xué)基本技術(shù)規(guī)范，將“黨校姓黨”的原則深深融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，強化講壇紀(jì)律和教學(xué)要求，為黨校教師“立根固

魂”；同時要注重培養(yǎng)教師靈活應(yīng)用多種教學(xué)技巧的能力，形成適合自身特點的獨特的授課方式，做到“百花齊放”。一是制定教學(xué)提綱撰寫要求，在編寫要求、內(nèi)容要求、格式要求等方面進行明文限定。二是制定經(jīng)典理論課程的教學(xué)技術(shù)規(guī)范，在講稿要求、課件要求、內(nèi)容要求、語言要求、時長要求等方面進行明文限定。三是制定教學(xué)PPT課件制作技術(shù)規(guī)范，在軟件要求、內(nèi)容要求、技術(shù)要求、效果要求等方面進行明文限定。四是制定教師授課禮儀規(guī)范，在修飾要求、發(fā)型要求、著裝要求、配飾要求等方面進行明文限定。五是制定教師授課過程技術(shù)規(guī)范，在前期調(diào)研、課前要求、課堂要求、課后要求、課后反思等方面進行明文限定。六是強化教學(xué)技巧的培訓(xùn)培養(yǎng)，通過集中學(xué)習(xí)和崗位練兵，在“打造講臺形象技巧、課程導(dǎo)入技巧、培訓(xùn)內(nèi)容與形式匹配技巧、課程互動技巧、語言表達技巧、多媒體應(yīng)用技巧、教學(xué)風(fēng)格打造技巧”等方面要有新的嘗試和突破。

總之，黨校理論課程的教學(xué)是一個系統(tǒng)性工程，需要在理論支撐、理念更新、外部環(huán)境改善、內(nèi)部環(huán)節(jié)改進等諸多方面持續(xù)發(fā)力，同時要注重教學(xué)主體——即教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)，通過分學(xué)科組建教學(xué)小組、集中攻關(guān)、建立區(qū)域間的教學(xué)聯(lián)盟、開展教學(xué)比武等形式，逐步提高教師理論課程的教學(xué)能力，從而推動形成

“學(xué)校主導(dǎo)-教師主體-教學(xué)各要素合理配置-外部環(huán)境友善支持”的教學(xué)良性循環(huán)圈，切實提高黨校理論課教學(xué)的實效性。

（ 課題組負(fù)責(zé)人：靳輝； 課題組成員：李順華、劉戰(zhàn)武、韓文鑫）

（作者系中共大興區(qū)委黨校講師）

（責(zé)任編輯 王 玉）