新課程理念下的中職數學教學策略

田夫

關鍵詞：新課程理念;中職數學;教學策略

作為中職文化課程中的基礎學科，數學在其中占據著非常重要的地位。教師在數學教學過程中要求學生掌握的核心技能，與學生就業發展趨勢有著非常密切的聯系，也就是說，數學是學習及工作的基礎。以往的中職數學教學中，基本上以教師講授為主，學生習慣教師的教，缺少主動探究學習的動力，導致數學教學過于狹隘，無法實現學生職業素養的培養。基于此，本文對新課程理念下中職數學教學進行了分析，希望促進中職教育領域的持續發展。

1 ?中職數學教學中存在的問題

1.1 ?實際教學與專業需求相違背

中職階段的教育主要是以培養、提高學生的社會素養為根本。新課程理念下，中職數學教學要求學生必須掌握數學基礎知識，具備相關技能，但是在現如今的教學中，部分中職院校教材陳舊、知識廣泛、教學難度大。而且一些學校為了體現出專業課程的重要性，課時分配不合理，忽略數學對于其他專業的作用，沒有進行課程目標的整合。另外，基于對學生實際的考慮，中職數學教師往往會選擇一些簡單的基礎知識教學，重難點內容一帶而過，無法滿足中職學生的發展需求。

1.2 ?學生缺乏學習動力及信心

中職學生的文化課程基礎較薄弱，對于數學知識很難理解，課后作業完成得并不理想，久而久之失去了學習的信心，甚至會有一些抵觸情緒。學生的心理障礙直接影響著學生學習的積極性和主動性，再加上教師沒能及時了解學生的想法，導致學生學習動力缺失。此外，一些學生進入中職學校的目的不夠明確，認為只要獲得文憑即可，只注重專業課程，忽略了數學基礎課的作用，使中職數學教學陷入尷尬的境地。

1.3 ?教學方法及觀念滯后

目前，部分中職學校的數學教師仍然采用傳統的教學方法，教學方式比較單一，機械地向學生傳授數學知識，學生被動聽講，主體地位被忽略，缺少師生之間的互動[ 1 ]。大多數學生認為數學課堂就是學習復雜的公式、抽象的圖形，這樣的理解不僅無法調動學生學習動力，還會使學生產生抵觸心理。一本書、一根粉筆的教學模式，取得的教學效果不夠顯著，導致學生無法深入理解數學知識。

2 ?新課程理念下中職數學教學策略

2.1 ?注重查缺補漏，增強學生自信心

一般來說，中職學生的數學基礎不夠扎實，所以，教師應該給予更多的幫助及鼓勵。教學過程中，教師要做好初中、中職數學教材內容的銜接，讓學生一邊學習一邊查缺補漏，實現新舊知識的融合。比如，在高等教育出版社（數學基礎模塊）“三角函數”的教學過程中，教師就可以帶領學生復習初中教材中的銳角三角函數知識，及時查缺補漏，為任意角的三角函數的學習打下基礎，降低了學習新知識的難度，并且讓學生自信心有所提升，對今后的學習有很大幫助。

此外，及時組織學生復習，進行階段考試是查缺補漏最有效的方法。復習計劃、內容及進度應該根據學生的實際水平進行安排，并對學生提出具體的要求。對于數學基礎特別弱的學生，還可以進行個別指導。在試卷命題時，教師要充分考慮大多數學生的學業水平，可以設計一定比例的基礎題目，這樣學生通過努力會得到較高的分數，自信心和成就感也就有所提升，最終認識到自己也是可以學好數學的，改變自認為比別人差的想法。對于學生學習中取得的成績教師應及時給予肯定，使其感受到成功的喜悅，增強學生自信心。

2.2 ?創設教學情境，激發學生學習興趣

教學情境的創設是建構主義學習理論中意義構建的重要前提。中職數學在教學過程中不僅要注重數學自身的特點，還要遵循學生在學習數學時的心理規律，從學生日常生活經驗及認知水平出發，在創設科學合理的教學情境下激發學生學習興趣及求知欲，讓學生體會到數學知識之間以及數學與生活之間的聯系，從而幫助學生更好的認識數學、應用數學。

實際上，情境不僅可以是一個和數學有關的問題、故事、活動，還可以是游戲、直觀演示、生活場景等，只要是與數學知識有關，符合學生認識特點的都可以在中職數學教學中應用[ 2 ]。比如，在高等教育出版社（數學基礎模塊）“指數函數”的教學過程中，教師可以以折紙為例，為學生創設教學情境，“一長紙可以折成兩塊，第二次每張紙又分成兩塊，最終得到四塊，以此類推，第三次折紙后就會得到八塊，第x次折紙后得到y塊，即y=2x，為指數函數。在折紙游戲過程中，學生親身體會指數的變化情況，教師引導學生尋找問題所在，活躍了學生的思維，提高了課堂的氣氛。深奧難懂的數學知識穿上游戲的外衣，變得這樣有趣，學生自然愿意學，而且學得快，學得好，課堂效果自然就事半功倍。

2.3 ?創新教學手段，提升課堂教學效果

人類有“喜新厭舊”的特性，對于相同的東西，每一次刺激較之前一次都會更淡些。所以，再好的教學方法一旦長期反復出現在課堂上，很容易抑制大腦的興奮中樞，并不利于激發學生的學習熱情，它帶給學生的就只會是厭煩。為了提升中職數學教學效果，需要創新教學手段。

在信息技術廣泛應用的背景下，互聯網及多媒體的應用能為學生創造有聲有色、生動形象的教學環境，使枯燥的數學知識變得更加生動，簡單的理論變得更加充實。與此同時，現代化教學手段的應用還能調動學生的聽覺、視覺及其他感官，讓學生能夠主動參與到學習過程中，從而改變中職生學習主動性欠缺的狀況。比如，在高等教育出版社（數學基礎模塊）“立體幾何”的教學過程中，如果涉及到各種柱體、錐體的認識及面積、體積計算，就可以通過空間圖形的分、合、轉、移等形式動畫，配以相關解說，讓抽象的圖形具體化、直觀化，有利于學生開展思維，挖掘各種圖形之間的內在聯系，最終推導出公式。身臨其境的視覺沖擊不僅培養了學生的空間想象力，也對課堂教學效果的提升起到至關重要的作用。

2.4 ?把握“思維量”，提高課堂教學實效

思維能力的培養在數學教學中至關重要，“思維量”已成為高效課堂的特點之一。無論教師采用何種方法教學，都少不了提出問題。教師設計的問題，如能達到誘導學生主動、深入思考的目的，也就是說問題有思考的價值，那么就能夠增加學生的思維量。

有些教師誤認為問題越難，提問次數越多，就越能體現對思維含量的注重。于是，在一些課堂上，就出現了以“問題臺階”推進教學的現象。一連串的問題讓人眼花繚亂，學生被牽著在“臺階”上走著，表面上看師生互動良好，其實學生的參與只在表層，根本談不上思維的激活，對新課的學習更毫無益處。基于中職學校的特點，教師在設計問題時，切忌盲目追求“思維量”。不僅僅要以教學目標為方向，更應該以生為本，將學生的實際思維水平作為重要的教學學情參考，明確教學定位。

2.5 ?貼近實踐生活，提高學生就業能力

近年來，職業教育的辦學方針較之從前，有了轉折性的改變，對于升學的重視程度已逐漸弱化，就業成為新的導向。這樣的環境使得中職數學也漸漸改變教學目標，由注重學科知識轉變成致力于學生學習能力、思維能力、知識應用能力的培養。因此，中職數學應該盡量貼近學生的生活，貼近實踐，體現出數學的生活化特點。

當然，現行教材里的一些例子、習題缺少了生活的元素，這就需要老師在課堂上努力為學生營造生活的氣息，以學生現有的生活經驗為基礎，用學生熟悉的生活環境做教學鋪墊，把學生感興趣的生活實例引進課堂，讓數學課程更加凸顯生活需求。在這種情況下，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能增強學生的主動學習意識，使學生養成應用數學知識解決實際問題的能力[ 3 ]。比如，在高等教育出版社（數學基礎模塊）“集合”的教學過程中，教師可以要求學生在課前詢問并記錄班級同學的性別、年齡及身高等信息，再思考：可以將同學分成幾類。在課堂上，教師可以讓學生發表自己的看法。學生通過觀察、思考、討論，再加上教師的講解，就能夠準確掌握集合的相關知識，并且體會到數學知識在生活中是如影隨形，體驗到數學的應用價值。

3 ?結束語

綜上所述，在中職數學教學過程中，教師應該注重教學實效性，有計劃地開展形式多樣的教學模式，從注重查缺補漏、創設教學情境、創新教學手段、把握“思維量”、貼近實踐生活等方面入手，實現中職數學教學目標的同時提升學生數學思維能力，為今后步入社會奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]盧江林.基于新課程理念的中職數學教學改革思考[J].廣西教育，2012（11）：52-53.

[2]吳永聰.新課程理念下提高中職數學教學有效性的思考[J].讀寫算：教育導刊，2013（3）：12.

[3]趙衛群.試析新課程理念下的中職數學開放滲透教學[J].成才之路，2016（24）：48-49.