在生活中探尋語文的魅力

呂國文 龔永軍

杜威在他的《經驗與教育》一書中論述了教育的本質，他認為，生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。教育就是兒童現在生活的過程。由此可看出，最好的教育就是從生活中學習。從2014年至今，筆者用4年多的時間在所任教班級，通過以下途徑開展了生活化語文活動。

家庭，生活化語文活動的保障。

在我的班級，課外作業很少是那種抄寫生字詞語、課文的機械的作業，從三年級開始，每周都會進行有主題的閱讀和手抄報的書寫，搜集、整理資料，拍視頻，看電影，參觀，游玩，發微信之類的作業，只有這些作業才能帶著學生真正走進生活，體驗生活，在生活中找到與語文相關的東西。

每年寒暑假期間，筆者所在的班級，作業不再是單一的寒假作業本，而是把語文實踐活動作業作為重點。具體活動如下：

第一，新年新鮮事。通過聽新聞聯播、詢問家長、社會調查，觀察、了解平利縣新年的新舉措，新變化，用文字、視頻、繪畫等方式記錄下來，開學后舉辦“家鄉新年新變化”主題活動，曬曬自己的調研成果。每人送交一個視頻，一個美篇，一篇新年變化習作。三者選其一，鼓勵三選二。

第二，新年書香濃。首先，堅持每天背誦十分鐘《三字經》《百家姓》《千家詩》，填寫背誦記錄表，請家長評價。其次，每天堅持讀半小時書。讀書的主題書目是寓言故事和童話故事。可以和家長一起讀，每天通過微信發表讀書圖片、視頻和讀書感言。開學后舉辦“和家長一起讀”的讀書交流會，展示和家長一起讀書的成果。每人送交一個視頻，一篇讀書筆記。同理，家長參與也是著眼于孩子做與沒做的一種軟性監督。此外，還可以讓每個學生準備一個本子，每天練習書寫名言警句或好詞好句，書寫規范，頁面整潔。

第三，春節實踐調查。春節是中華民族的傳統節日，也是小朋友們期盼的節日，開展以“春節”為主題的實踐調查活動，如春節的由來、春節的詩歌、春節的對聯、春節的歌曲、春節的食俗、壓歲錢的調查等，把多彩的春節用你手中的彩筆畫出來，制作一張與春節有關的手抄報，如春節見聞、春節習俗、春聯等，讓大家在你的手抄報中感受到一個別樣的春節。也可以和家人一起寫春聯、剪紙、畫年畫、猜燈謎、唱傳統民謠、學習民間藝術、學唱戲等各種健康有益的傳統文化民俗活動，用視頻和文字記錄你和家人過年的經歷。

第四，新年祝福語。春節是親人團圓的節日，是表達祝福的節日。可以當面或者通過電話、網絡、短信的形式向親人、老師、好友道一聲溫馨的祝福。還可以為父母及親人做一至兩件力所能及的事，比如給媽媽洗腳、給爺爺捶背、幫父母做家務、和父母做年夜飯、包水餃等，用鏡頭記錄下這些感人的瞬間，讓濃濃的親情永遠流淌，用文字寫下這溫暖的畫面，讓美好的生活永遠留存。開學每人送交一個視頻，一篇春節紀實習作。

這樣，開學后，孩子們帶來的作業不再是統一的寒假作業本，而是個性化的手抄報，溫暖的短信，配有優美語言的微信畫面，充滿趣味的過年視頻，聽到的是孩子們朗讀的聲音，看到的是孩子們書寫的身影，孩子們過了一個充滿語文味的新年。

學校，生活化語文活動的基地。

學校教育是一個規范了的教育基地，生活化語文活動需要學校教育的介入，這種介入是對生活化語文活動的指導和引領，通過活動的訓練，學生習得讀寫的方法，習得語文的技能，為語文學習打下堅實的基礎。

1. 抓住閱讀這個語文學習的“牛鼻子”。溫儒敏教授在《培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”》中指出：提高語文教學效果，最管用的是讀書。各種讀書活動是語文活動中必不可少的活動，通過讀書活動，培養學生的讀書興趣是一個重要途徑。我們學校的地理位置有一個優越的條件，就是離縣圖書館的距離只有五百米左右，所以，在全民閱讀的氛圍之下，我們學校在縣圖書館建立了讀書基地，并通過具體的實施方案落實，每周都有班級到圖書室來進行閱讀活動。我也經常帶領孩子們根據平時的語文教學安排一些讀書的活動。

2. 建設書香校園。我們學校成立于2008年，2010年學校開始書香校園的建設，除了硬件設施的建設，學校還開設了校本教材課和誦讀課，每年以經典演繹和讀書交流以及借助升旗儀式、紅領巾電視臺等活動營造書香校園。

3.恰當處理興趣習慣和方法之間的關系。

我們一直認為，語文生活化是以學生為絕對主體的，與考試考核的結合應當慎之又慎。我們的做法和初衷，是統一于學生語文學習的興趣之下的，所以，在對待閱讀這件事上，我們始終堅持興趣第一，依靠讀的活動的量化積累提升學生的語文素養，之后才是習慣，最后才是方法。

課堂，生活化語文活動的舞臺。

孩子們各自的實踐成果需要一個平臺來展示和交流，一是讓孩子們獲得成功的體驗，二是有一個互相學習的過程。

1.集中教給方法。比如《三字經》的誦讀活動，經過走訪家長，了解誦讀情況，筆者在班級里開展了展示活動。活動分三個部分，開篇部分是孩子們通過表演唱的形式完成《三字經》，這種形式有音樂，有動作，有內容，孩子們在愉悅的表演中讓心靈得到浸潤。共讀篇部分既有學生和家長的共讀，也有老師和學生的共讀，有齊誦，有共講，有互動，有表演，有吟，有唱，有讀，有個別，有分組，也有合作。共讀，創新了誦讀的形式，也溫暖了孩子們的心靈，更讓誦讀與家庭生活高度融合，生活化得以解讀。

2.適當要求動筆墨、動嘴巴。依據三、四年級學生的年齡特點，我們設計了《學寫讀書筆記》《圖書角的建設》《朝花夕拾導讀》等活動課、導讀課，在活動課上，孩子們通過動手操作，動口表達，動筆書寫等貼近他們認知水平的方式學習體驗了讀書的方法，在讀寫結合中取得收獲。

3.鼓勵學會運用。在習作訓練課上，鼓勵學生運用已經開展的活動作為素材，鼓勵大膽運用、引用、化用讀寫生活里涉及的篇目、好的句段仿寫、仿說。

社會，生活化語文活動的外延。

社會，是生活化語文活動取之不盡的源泉。無論是活動的素材，活動的內容，活動的形式，我們在社會生活的廣闊舞臺上都能找到鮮活的實例。

1. 利用研學旅行的契機，走讀家鄉，穿越秦巴大地。孩子都是熱愛大自然的，目前流行的研學旅行，研學即研究性學習，又稱體驗式學習，是在教師和學生共同組成的學習環境中，以學生為中心，讓學生主動探究、主動學習的學習過程。這是打破學校和社會的一種重要手段，語文教師要借助這個平臺，帶領學生走出教室、走出學校，行千里路，讀萬卷書。如筆者帶領三年級學生，按照二十四節氣，搜索整理對應的詩文傳說，在行走中感悟古人的智慧，領略傳統文化的博大精深，深受學生的喜愛。

2. 鼓勵學生用多種手段表達自己的感受。一旦放開限制，學生回歸表達自我感受與他人交流的目的，他們的表達欲望是非常強烈的。如2016年春節后，我在四年級一班開展“如何看待父母沉迷手機的現象”，學生們暢所欲言，先說看到的情形，再說自己的看法，分為兩段學習表達自己的意思，學生說自己看到的，說自己想到的，有總有分，有條理、有重點，貌似說社會現象，實則就是非常有價值的語文表達訓練活動。

我們的孩子現在只是接觸社會，最終將走向社會，而我們的語文也已經融入社會生活之中，我們的語文活動也唯有走向社會，生活化才有內涵，孩子們的語文生活才會有立足的空間。

作者單位：安康市平利縣城關第二小學