基于初中生物學科核心素養(yǎng)的概念教學策略

宋孝麗

發(fā)展學生核心素養(yǎng)是為了適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是未來人才綜合能力的體現(xiàn)。在初中生物教學中，學科素養(yǎng)作為中學生必備的基礎素養(yǎng)。其中，生物學概念能表現(xiàn)出人們對生物及生理現(xiàn)象本質特征的認識，繼而引出一個重要的教育途徑—概念教學，即突出基本概念的教學，加強知識間的內在聯(lián)系，適時進行學科滲透，使學生形成一個最佳的認知結構。本文結合筆者教學實踐，淺談在初中生物學科核心素養(yǎng)的概念教學策略。

對于生物概念的學習都高度依賴學生主動參與的學習經歷和生活經驗，重要概念的理解和生命觀念的建立不能死記硬背來完成。在2011版《義務教育生物學課程標準》中明確要求圍繞生物學重要概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效益，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織教學活動時，應注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內容，其教學方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用。

在初中生物教學及實踐中關注核心素養(yǎng)是為了讓初中學生通過生物課程的學習，初步形成生命科學的核心素養(yǎng)，能從中提煉出生物學科中在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關鍵能力，結合初中生物課程的重要概念、知識體系等。從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個維度實現(xiàn)初中生物學科核心素養(yǎng)。概念教學在實際教學中對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋，可以幫助學生掌握基本的生物概念，學習科學的方法、提高邏輯思維能力顯得更加重要，下面筆者談談自己的基于初中生物學科核心素養(yǎng)的概念教學策略。

1 引導學生從具體事實中抽象出內容、概念、關系、結構框架

培養(yǎng)學生的理性思維能力是生物學科核心素養(yǎng)之一，通過具體事實理解并分析，從中抽象出內容、概念、關系、結構框架，訓練和培養(yǎng)了學生的理科思維能力。

2 引導學生舉出正確的正例、反例和特例，明確概念的外延

給出準確概念的定義，恰當運用正例反例與特例，有效促進學生概念的形成，初中生已具備了梳理知識層次和尋找知識間的潛在聯(lián)系的能力，在梳理和尋找過程中可以形成對知識本身的認識。實際教學中，去感受初中生物的相適應的生命觀念。

3 引導學生在活動、實驗中體驗，將科學探究與科學思維的訓練進行有機結合

初中生物中的活動和實驗都可以幫助學生形成生命觀念，學生在其中親自動手嘗試，幫助學生理解和掌握相關的理論概念，使核心素養(yǎng)中的科學探究與科學思維得到提升，學生的學習積極性提高了，學習效率提高了，學生的天性得以激發(fā)，達到學習效果比機械記憶更佳。

4 引導學生利用概念及原理，對生命現(xiàn)象進行觀察、交流與討論

科學探究對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能引導學生自主的針對初中生物范圍內特定的對生命現(xiàn)象做出合理的解釋，對不能解釋的生命現(xiàn)象則進行小組內交流與討論，形成了良好的學習氛圍，養(yǎng)成了追求探索的習慣。

5 引導學生能用所學概念原理解決生活、生產中的實際問題

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，生物學知識來源于實際生活，更來源于實踐，學習生物學知識最終也是為了更好的生活。教學過程中要重視聯(lián)系學生原有的經驗，開展豐富多彩的教學活動，提高教學的有效性。只有把知識真正落到實處，解決生活、生產中的實際問題，才能“學以致用”，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備。核心素養(yǎng)中的社會責任在此升華。

6 引導學生將有聯(lián)系的概念形成具有邏輯結構和生物學意義的知識體系

教師要幫助學生形成以下重要概念，從大量的具體例子出發(fā)，從他們的實際經驗的概念和肯定例證中，以歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得某些初級概念，概念的形成典型地屬于發(fā)現(xiàn)學習。此外，教師用定義的方式直接向學生呈現(xiàn)，學生利用認知結構中原有的有關概念理解新概念。

7 引導學生及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤概念，并進行轉變

學生在實際學習過程中，生物學中的很多現(xiàn)象和問題都存在著自己的觀點，有些是正確的，有些則是片面的、不完整的，甚至是錯誤的，因此，要學會運用適當?shù)姆绞椒椒▽﹀e誤概念進行轉變，能自行完成對錯誤概念的分析，找尋錯誤的原因，并能從行動上真正的糾正錯誤概念。

初中生物教師在平時的課堂教學中應善于利用概念教學，來幫助學生形成初中生物學科核心素養(yǎng)，一方面教師需要向學生提供各種豐富的有代表性的事實來為學生的概念形成提供支撐；另一方面，教學活動不應僅僅停留在讓學生記住一些零散的生物學事實，而是要通過對事實的抽象概括，幫助學生建立生物學概念，并以此來建構合理的知識框架，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，也有助于培育學生的生命觀念。在注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當今，如何在初中生物課堂內外提高學生核心素養(yǎng)，是當今初中生物教師在實踐中必須解決的問題。這些問題直接關系到學生終身發(fā)展。概念教學僅僅作為有效開展教學方法之一，只有充分地有機整合、運用教學資源將諸多因素完美契合，才能保證初中生物教學的有效性，初中生物學科核心素養(yǎng)也就得以充分體現(xiàn)。

（作者單位：四川省成都市成都七中萬達學校）